新課標(biāo)明確提出，科學(xué)教育要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么，小學(xué)科學(xué)教師如何在課堂上建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)？基于北京市東城區(qū)和平里第九小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師可以從兩點(diǎn)切入。

　　其一，從問題出發(fā)展開科學(xué)探究。教師要抓住那些看似矛盾的現(xiàn)象及一閃即逝、沒來(lái)得及解決的問題或困惑，因?yàn)樗鼈冏钸m合作為科學(xué)課探究的切入口。例如，五年級(jí)《沉與浮》一課，教師以“沉李浮瓜”這一成語(yǔ)導(dǎo)入，先讓學(xué)生在闡釋成語(yǔ)中產(chǎn)生疑問，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合排水法計(jì)算不規(guī)則物體的體積，從而讓學(xué)生自己推導(dǎo)出物體的沉浮是由質(zhì)量和體積共同決定的這個(gè)結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理，解釋生活中常見的沉浮現(xiàn)象，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知。由此，學(xué)生們體驗(yàn)到了從提出問題到解決、解釋問題的樂趣。

　　其二，用思維導(dǎo)圖解鎖結(jié)構(gòu)化思維。和平里九小教師團(tuán)隊(duì)把思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)等高階思維能力的重要工具，讓學(xué)生經(jīng)歷從建模到用模型解釋問題，再到補(bǔ)充新知識(shí)重構(gòu)模型的全過程。

　　例如，土壤侵蝕過程復(fù)雜且漫長(zhǎng)，因難以直觀看到，學(xué)生感覺離生活很遠(yuǎn)。講到三年級(jí)《水到渠成的啟示》一課時(shí)，教師從學(xué)生玩土的經(jīng)歷中提出科學(xué)問題，結(jié)合成語(yǔ)“水到渠成”激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生意識(shí)到流水的力量。然后，教師組織學(xué)生用噴水瓶模擬流水沖擊土坡，觀察土坡被沖矮、土壤被帶走等現(xiàn)象。但只有這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的思考拓展不開，深入不下去。

　　此時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)��?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與泥石流、滑坡等自然災(zāi)害之間的關(guān)系；列舉黃土高原水土流失的后果，提出“在山坡種樹”“搭建棚子”等土壤保護(hù)方案；提出并圍繞“植物固土”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其可行性。最終，學(xué)生內(nèi)化了對(duì)“水到渠成”自然現(xiàn)象的認(rèn)知，為后續(xù)五年級(jí)《水到渠成？我不信》中對(duì)流水塑造地表形態(tài)的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

　　課堂結(jié)束前教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧全圖，可以看出從淺表認(rèn)識(shí)到逐步豐富、逐漸深入的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行研討、思考的過程。思維導(dǎo)圖的介入，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯卣沟綄?shí)際場(chǎng)景，建構(gòu)起了水土流失及治理模型，鍛煉了他們分析解釋、遷移運(yùn)用等高階思維能力。

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