小班化教學(xué)為學(xué)生的個性化成長服務(wù)。在暫時不能增加教師和教室供給的情況下，縣域高中可根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求，因校制宜地開展小班化教學(xué)，力爭實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
　　
　　變革班級組織：
　　
　　大小結(jié)合，動態(tài)調(diào)整
　　
　　學(xué)�？山柚�選科走班契機，變革單一的行政班組織，構(gòu)建“行政班+教學(xué)班”雙軌并行的班級組織，學(xué)生動態(tài)化編班，大小班有機結(jié)合。通過“分類走班+分層走班”相結(jié)合的方式，增加小班類型和數(shù)量，擴大全校小班化教學(xué)的整體比例。比如，語數(shù)英三大基礎(chǔ)學(xué)科實行“行政班+分層走班”機制。對于基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生在行政班上課；選擇性必修課程，學(xué)生按學(xué)力分層走班上課；選修課程，學(xué)生按課程模塊分類走班上課。理化生、政史地等選科類課程，根據(jù)選科情況，人數(shù)少的實行分類走班上課，人數(shù)多的實行分類分層走班上課。藝體、心理、信息與技術(shù)類課程，按課程模塊或主題分類走班上課。主題班會、實踐活動等，又以行政班為單位開展教學(xué)。
　　
　　隨著班級組織的變化，教師調(diào)配也應(yīng)發(fā)生變化，可實行“雙導(dǎo)師”制：教師“一崗雙責(zé)”，既是學(xué)科導(dǎo)師，又是成長導(dǎo)師。每個教學(xué)班至少安排一名學(xué)科導(dǎo)師，學(xué)科導(dǎo)師要對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展和分層達(dá)標(biāo)率。成長導(dǎo)師按行政班配置，該班所有學(xué)科教師分別擔(dān)任結(jié)對學(xué)生的成長導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃和實踐活動作指導(dǎo)，對學(xué)生的思想情緒和心理問題作疏導(dǎo)。
　　
　　重組課堂形態(tài)：
　　
　　化整為零，虛實結(jié)合
　　
　　課堂是育人的主陣地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)小班化教學(xué)需要，對課堂進行適當(dāng)改造。在空間布局上，可化整為零，改變傳統(tǒng)整體性“秧田式”格局，采用多個“U型島式”或“圓桌會議式”模式，自由變形組合，便于學(xué)生分組討論，分區(qū)交流展示。教室空間相對充足的，可以分設(shè)共同體學(xué)習(xí)區(qū)、項目組研討區(qū)。教室空間相對有限的，可分設(shè)核心教學(xué)區(qū)和個別輔導(dǎo)區(qū)，核心教學(xué)區(qū)按學(xué)習(xí)小組分區(qū)，個別輔導(dǎo)區(qū)設(shè)個輔專座和個輔資料架。以教室空間變化促進課堂形態(tài)變化，教學(xué)場景實現(xiàn)集中講授與分組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)的自由切換。
　　
　　新構(gòu)學(xué)習(xí)空間：
　　
　　化大為小，有機變化
　　
　　學(xué)校可結(jié)合學(xué)科教學(xué)需要，對各種功能室進行小班化教學(xué)設(shè)計。如將化學(xué)、物理等實驗室按實驗項目類型分區(qū)設(shè)計；在圖書館設(shè)計語文整本書閱讀屋、數(shù)學(xué)讀寫算吧；在藝術(shù)館設(shè)計主題劇展演臺、國畫創(chuàng)作欄；對校園長廊進行學(xué)習(xí)化重構(gòu)，切分為語文天地、數(shù)學(xué)世界、英語苑等學(xué)科主題長廊。
　　
　　結(jié)合每月主題活動，學(xué)�？蓪π�園學(xué)習(xí)空間作變化性設(shè)計。比如，針對校園讀書節(jié)活動，將圖書館設(shè)計成書刊博覽會場，舉行學(xué)科拓展類書刊展示活動；將報告廳設(shè)計成“好讀書、讀好書”讀書分享會場，分組舉行閱讀分享活動；將校園長廓設(shè)計成語文經(jīng)典美文、數(shù)學(xué)妙思故事、英語世界之窗等文化欄，學(xué)生分區(qū)品讀賞析。
　　
　　創(chuàng)新教學(xué)組織：
　　
　　靈活多樣，互動協(xié)同
　　
　　小班化教學(xué)組織形式多樣，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)固定班級、一套課表模式，根據(jù)學(xué)生情況靈活分組，開展多種形式、多種課表的走班教學(xué)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，讓不同層次的學(xué)生都能在適合的方法和節(jié)奏中得到發(fā)展。
　　
　　小班化教學(xué)提倡項目式學(xué)習(xí)。教師是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供項目思路、資源支持和方法指導(dǎo)。學(xué)生運用多學(xué)科知識，通過合作探究完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮小班化教學(xué)中師生互動、生生互動更加緊密的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)造能力。
　　
　　開展小班化教學(xué)，還要建立與之相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價體系，構(gòu)建行政班與教學(xué)班相結(jié)合、分類走班與分層走班相結(jié)合、個體評價與小組評價相結(jié)合的綜合性教學(xué)評價機制。通過評價變化促進小班化教學(xué)提質(zhì)升級，為學(xué)生提供更加個性化、多元化的成長環(huán)境和服務(wù)。
　　
　�。ㄗ髡呦当本�師范大學(xué)托管幫扶廣西大化瑤族自治縣高級中學(xué)校長、正高級教師、特級教師）