近日，第61屆中國高等教育博覽會在福建省福州市舉辦。在發(fā)展新質生產力的浪潮之下，高�？萍汲晒�轉化成為本次博覽會的熱議話題。優(yōu)化高�？萍汲晒�轉化流程機制，用科技成果轉化激活創(chuàng)新，帶動學生創(chuàng)新能力提高，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越工程人才，進而發(fā)展新質生產力，已成為當務之急。

　　國家知識產權局的相關數(shù)據(jù)顯示，高校發(fā)明專利產業(yè)化率遠低于企業(yè)發(fā)明專利產業(yè)化率。其原因復雜多樣，如高校專利與科研成果存在“重數(shù)量、輕質量”的慣性問題，科技成果的質量有待提升。但更為關鍵的是成果轉化缺乏一套高效的轉化流程和反哺機制，未找準納入高校評價體系的定位，難以將高校內部的科技創(chuàng)新與產業(yè)深度融合，導致高�？萍汲晒�的應用場景不足。優(yōu)化高�？萍汲晒�轉化流程機制，既要解決轉化過程中的堵點，使流程與政策更有利于干事創(chuàng)業(yè)，又要通過優(yōu)化流程機制反哺高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升高校服務地方發(fā)展的能力。

　　在科技成果轉化過程中，高校科研人員面臨的主要堵點是摩擦成本高�？萍汲晒�與市場需求的有效對接，是科技成果轉化成功與否的關鍵因素之一。除了科技成果需要符合市場需求、解決產業(yè)技術痛點，進入市場轉化的成果還需要考慮權屬、資本介入方式、法律保護和企業(yè)運營等問題�？蒲腥藛T難以做到對金融、法律和管理等多方面知識無所不知，高校應組建專門的技術經紀團隊，滿足校內科研人員在科技成果轉化過程中的需求。例如，西北工業(yè)大學提出成果轉化中要有專業(yè)運營團隊來負責管理企業(yè)，讓“專業(yè)人做專業(yè)事”，并且建立由學�？蒲袌F隊負責人擔任首席科學家的“一票否決”制，擁有企業(yè)技術發(fā)展方向的一票否決權。通過機制構建，保證成果轉化走在正確的發(fā)展方向上，是培育新質生產力的關鍵。

　　成果轉化的校外評價主要由市場完成，但校內評價是轉化過程中的另一堵點。目前，高校科研人員面臨較大的考核壓力，很多高校通過折合工作量、單列職稱指標等方式補償科研人員在成果轉化過程中的付出。這雖然具有激勵作用，但一定程度上體現(xiàn)的是補償效果，總體上是一種治標不治本的方式。是“竭澤而漁”將科研成果轉化為生產力，還是在更深層次上帶動高校基礎研究創(chuàng)新？解決評價難題的關鍵在于找準成果轉化的定位。以轉化機制優(yōu)化為抓手，讓成果轉化進一步促進基礎研究原始創(chuàng)新，促使科技成果轉化與原創(chuàng)論文發(fā)表同向而行，以此解決成果轉化的校內評價難題才是長久之計。

　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新質生產力形成的關鍵。優(yōu)化科技成果轉化流程機制有利于反哺高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，對學生教育教學環(huán)境改善和能力培養(yǎng)能夠起到促進作用。通過將生產應用場景與高校課堂結合，可以使學生更加深入地了解創(chuàng)新的重要性和實踐方法，用產業(yè)需求激活學生的創(chuàng)新思維。在成果轉化的過程中，普通的教研室逐漸轉化為多功能實驗與教學平臺，通過未來技術學院、現(xiàn)代產業(yè)學院和各類培養(yǎng)平臺，組織開展跨學科項目制教學，將產教融合與科教融匯落在實處。以卓越工程師人才培養(yǎng)為例，高校是培養(yǎng)工程師的場所，產業(yè)是工程師開展實踐的場所。校企深度合作和產教深度融合，有利于以項目攻關方式推進科技成果轉化。天津大學培養(yǎng)的首批25名工程碩士，論文課題都是針對企業(yè)急需的攻關項目；首位通過答辯的工程博士依托載人航天專項培養(yǎng)，承擔了航天員建模仿真系統(tǒng)研制工作，其研究成果在我國的空間實驗室等領域得到了實際應用。這些都是通過創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進科技成果轉化，進而形成新質生產力的例證。

　　優(yōu)化科技成果轉化流程機制，同樣有利于提升高校服務地方發(fā)展的能力。由于地區(qū)之間產業(yè)結構差異巨大，高校在辦學過程中應找準方向定位，成果轉化要因地制宜。在本質上，一流高校的“條條管理”與地方發(fā)展的“塊塊分割”存在一定的沖突。尤其對于偏重于基礎學科的高校，在科研產出、專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方面未必適用于當?shù)匕l(fā)展。高校在成果轉化的過程中，應充分評估當?shù)禺a業(yè)結構，或通過在合適的城市建立異地研究院等方式，達成根據(jù)資源稟賦發(fā)展新質生產力的目標。

　�。ㄗ髡呦堤旖虼髮W教育學院副研究員）