我國(guó)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。但現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)時(shí)，把勞動(dòng)教育理解為一般性的傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動(dòng)，零散的課程內(nèi)容未能充分滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要。在新的課程改革中，勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式及資源進(jìn)行重組與融合。通過一體化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的作用。

　　研究表明，青少年的動(dòng)手能力影響腦部發(fā)育，所習(xí)得的勞動(dòng)技能復(fù)雜程度與智力發(fā)育程度高度相關(guān)。當(dāng)前，部分中小學(xué)生存在勞動(dòng)意識(shí)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)、對(duì)他人勞動(dòng)成果不夠尊重等問題。對(duì)此，應(yīng)通過勞動(dòng)教育課程，加強(qiáng)中小學(xué)生的動(dòng)手能力，從而鍛煉意志、促進(jìn)智力發(fā)展。

　　一體化設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，側(cè)重整合相對(duì)獨(dú)立的各門課程，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化、貫穿化的課程設(shè)計(jì)。在理念層面，應(yīng)堅(jiān)持興趣導(dǎo)向的思路，以耐心和包容的態(tài)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破、提升自信心，激發(fā)學(xué)生的自主性、責(zé)任心，理解勞動(dòng)的使命感和幸福感。一體化課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，主要難點(diǎn)為學(xué)段內(nèi)的層級(jí)化設(shè)計(jì)和跨學(xué)段的貫穿式設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的課程建設(shè)能力和師資隊(duì)伍提出較高的要求。學(xué)校具體可從勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源建設(shè)、渠道拓展上進(jìn)行探索。

　　從勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)來看，校方可著手開發(fā)進(jìn)階課程，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段、各年級(jí)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作，從多角度入手，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課后實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間從課內(nèi)拓展到課外，與生活緊密結(jié)合，讓勞動(dòng)教育真正“活”起來。例如，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)多年來以“大勞動(dòng)教育觀”為引領(lǐng)，分年級(jí)建立以學(xué)生為主體的多樣化活動(dòng)平臺(tái)，開發(fā)綜合化、項(xiàng)目式的勞動(dòng)教育校本課程。在設(shè)計(jì)四年級(jí)以“中華美食匯”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校根據(jù)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)分別設(shè)置“中華小廚神”“布藝編制我能行”“美麗社區(qū)我維護(hù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，在綜合實(shí)踐學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)美食探秘”“東北民俗情”等。這一系列活動(dòng)之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅保留了原有學(xué)科的課程特性，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合下樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人目標(biāo)。

　　從勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)的一體化設(shè)計(jì)來看，可調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方力量，因地制宜挖掘本地資源。在師資的配備上，可用“1+N”的形式組建勞動(dòng)教師隊(duì)伍，采用校內(nèi)專職與校外兼職相結(jié)合的方式，尋找各個(gè)行業(yè)中的代表人物，組建以學(xué)校教師為主、社會(huì)師資為輔，匯集各行各業(yè)精英的教師隊(duì)伍。在學(xué)習(xí)資源的選擇上，要挖掘本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開展活動(dòng)。例如，長(zhǎng)春市某小學(xué)設(shè)計(jì)了“走進(jìn)長(zhǎng)春一汽大眾汽車廠”活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合觀察到的勞動(dòng)場(chǎng)景，開展剪紙、篆刻、手工制作等多種藝術(shù)形式的活動(dòng)。在手工制作課程中，學(xué)生以“我為家鄉(xiāng)造汽車”為主題，通過對(duì)汽車各部件結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與拆解，組建方向盤組、內(nèi)飾組、輪轂組等團(tuán)隊(duì)，最后組裝設(shè)計(jì)出新型概念汽車。

　　從勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)渠道的一體化設(shè)計(jì)來看，可充分利用線上教學(xué)資源，靈活采用線上線下相結(jié)合的形式。利用線上課程資源，可彌補(bǔ)師資、場(chǎng)地等客觀條件的不足，拓展學(xué)生展示、交流的空間。線上線下結(jié)合的方式，能夠以較低的成本有效開發(fā)學(xué)習(xí)資源。例如，邀請(qǐng)畢業(yè)生代表、各領(lǐng)域的家長(zhǎng)代表等展示其工作內(nèi)容，加強(qiáng)與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)共贏。

　　期待越來越多的學(xué)校重視并加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的一體化設(shè)計(jì)。只有讓勞動(dòng)教育真正“活”起來，才能更好地培養(yǎng)擁有家國(guó)情懷和世界眼光的未來勞動(dòng)者。

　�。ㄗ髡呦导�林省教育學(xué)院副教授）