日前，河南鄭州一學(xué)校班主任，在暑假前的散學(xué)儀式上，給全班學(xué)生都發(fā)了獎(jiǎng)狀。班主任說，要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，大家都有獎(jiǎng)狀，能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

　　獎(jiǎng)狀代表著肯定和榮譽(yù)，一般情況下，只有少部分優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得。而且，一些重要的獎(jiǎng)項(xiàng)，還要控制比例，以確保獎(jiǎng)狀的含金量。也許會(huì)有人質(zhì)疑，給所有的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，是不是濫發(fā)，會(huì)不會(huì)稀釋獎(jiǎng)狀的含金量？

　　給所有的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，無疑打破了“唯分?jǐn)?shù)論”，展現(xiàn)了多元的教育評(píng)價(jià)觀。那就是用全面、多元的眼光看待學(xué)生，而非簡(jiǎn)單地以成績(jī)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。如果單純以分?jǐn)?shù)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，能獲得獎(jiǎng)狀的永遠(yuǎn)只是部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。而如果教師用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，那么即便是那些成績(jī)不夠理想的學(xué)生，也能得到認(rèn)可和肯定，并能從這種尊重、認(rèn)可以及激勵(lì)中找到自信。

　　教育是什么？教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。教育是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，喚醒孩子內(nèi)心生命的種子，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的渴望。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的孩子。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少存在著言語語言、邏輯數(shù)理等八種智能。同時(shí)，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)不同，優(yōu)勢(shì)也不盡相同。多數(shù)人都會(huì)在一兩種智能方面有突出的差異，而且每個(gè)人都有相應(yīng)較容易成功的領(lǐng)域。一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵之處就看能不能發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，并是否能發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

　　每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的稟賦、個(gè)性，都有自己的閃光點(diǎn)。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的客觀差異，看到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助他們找到自己的“最佳發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的天性得到展現(xiàn)、智慧得到表達(dá)，有利于他們的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)化。那些在單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下顯得平常的孩子，也會(huì)變得不平常。

　　不僅是教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生之間也是如此。在傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生之間圍繞著成績(jī)和分?jǐn)?shù)展開競(jìng)爭(zhēng)，容易滑向一種狹隘、功利的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由此產(chǎn)生嫉妒、自卑、自我否定等心理問題。給所有學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，意味著客觀看待不同學(xué)生的客觀差異，意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，而這也將引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待身邊的同學(xué)，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度理解和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的心態(tài)和健全的人格，成長為一個(gè)胸懷寬廣、善于合作的人，同樣具有重要意義。

　　給全班學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，是教育評(píng)價(jià)的積極探索和嘗試，也是將教育評(píng)價(jià)改革的理念融入日常生活的生動(dòng)體現(xiàn)。它雖然是一種小嘗試，卻是對(duì)面向人人、因材施教的教育理念的堅(jiān)守，必將帶來一系列的育人新變化，幫助更多學(xué)生走上適合自己的成長之路。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省昌樂二中教師）