近日，教育部印發(fā)了《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設實施方案》(以下簡稱《實施方案》)，要求到2030年，實現(xiàn)學生綠色低碳生活方式及行為習慣的系統(tǒng)養(yǎng)成與發(fā)展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長全過程。中小學階段是青少年成長的“拔節(jié)孕穗期”，樹立綠色教育理念，推動綠色教育行為，構建綠色教育體系，既是提升人才培養(yǎng)社會責任層次的重要舉措，也是當前中小學提升教育內(nèi)涵品質(zhì)的重要組成部分，具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

　　中小學開展綠色低碳教育要以綠色低碳發(fā)展理念為指導思想，以課堂教學和實踐活動為基本方式，以增進學生綠色低碳知識和技能、培養(yǎng)學生綠色低碳習慣為主要目標。可以通過挖掘相關的教材內(nèi)容、開發(fā)與實施校本課程、組織綜合實踐活動等途徑，培養(yǎng)學生的社會責任感、公民意識和可持續(xù)發(fā)展觀。

　　立足學科特點，把綠色低碳理念引入課堂主渠道。《實施方案》指出，基礎教育階段在政治、生物、地理、物理、化學等學科課程教材教學中普及碳達峰碳中和的基本理念和知識。在教育教學中，教師要依據(jù)課程標準的相關要求，深入把握、挖掘有利于開展綠色低碳教育的滲透點，有意識地將學科教學內(nèi)容與綠色低碳內(nèi)容相結合，充分發(fā)掘教材中融入綠色低碳理念的科學知識和人文知識，把握關鍵點、找準結合點、抓住著力點，在《實施方案》提出的相關學科內(nèi)容中融入“低碳節(jié)能、綠色環(huán)�！钡戎�識，形成嚴密的內(nèi)容體系，體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎性、有序性、完整性與科學性。在具體的教學實踐中，教師可以采用“學生主體探究+教學綜合滲透”的方式，既達成學科教學目標，又較好地滲透綠色低碳理念，使學科教學真正成為培育學生綠色低碳理念的主要途徑。

　　聚焦校本課程，協(xié)同家校社資源開展綠色低碳教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！毙１菊n程的開發(fā)與實施，是中小學開展綠色低碳教育的重要途徑之一。學校要根據(jù)不同學段學生的特點，充分研究教學內(nèi)容，收集關于綠色低碳理念教與學的素材，積極進行內(nèi)容拓展與延伸，協(xié)同家校社資源，開發(fā)并組織實施校本課程。教師要做好課時設置，將綠色低碳校本課程納入班級課表，制訂好教學計劃，撰寫好課程方案，將綠色低碳校本課程與學生行為習慣養(yǎng)成教育緊密結合起來，做到有計劃、有目的、有效果。

　　圍繞能力養(yǎng)成，組織學生開展綠色低碳綜合實踐活動。綠色低碳教育的一項重要任務是引導學生樹立人與自然和諧共生觀念，自覺踐行節(jié)約能源資源、保護生態(tài)環(huán)境各項要求，促進學生理解、掌握并運用綠色低碳知識去指導實踐。開展形式多樣、豐富多彩的綠色低碳綜合實踐活動，可以讓學生基于自身的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，踐行綠色低碳理念，其指向正是學生實踐能力養(yǎng)成。《實施方案》指出，組織主題班會、專題講座、知識競賽、征文比賽等多種形式的教育活動，持續(xù)開展節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、垃圾分類、校園綠化等生活實踐活動。因此，教師可以根據(jù)實際情況，組織學生開展校園環(huán)境改造方案設計、校園附近車流量研究、校園綠色消費行為調(diào)查等活動，讓學生深入實踐，撰寫調(diào)查報告，提出改進建議，使學生在主動探索中積累綠色低碳知識，發(fā)展綠色低碳思維能力，形成綠色低碳發(fā)展價值觀。

　　當前，實現(xiàn)碳中和碳達峰已經(jīng)成為全球的廣泛共識，綠色生產(chǎn)、綠色生活、綠色消費日益被全社會所倡導。中小學校必須承擔起綠色低碳教育的時代重任，統(tǒng)籌好學科教育與綠色低碳教育的關系，將綠色低碳教育切實落到實處，向社會播種“綠色”的種子，使培養(yǎng)的學生成為我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的未來中堅力量。

　　(作者系北京師范大學出版集團《中國教師》雜志編輯部主任)