新學(xué)期伊始，在鄭州一小學(xué)的放學(xué)時段，出現(xiàn)了耐人尋味的一幕：校長站在門口，挨個兒跟背書包的家長輕聲提醒：下次放學(xué)時請讓孩子自己背書包。原來，“代背書包”的現(xiàn)象已然成風(fēng)。有媒體發(fā)現(xiàn)，接送孩子的家長中，對此用行動投贊成票的，幾近八成。

　　然而，針對家長該不該替孩子背書包的問題，微博上的一項投票顯示，四分之三的投票者選擇反對，真正的支持者，不足兩成�？磥�，“自己的事情自己干”“獨立自主”“承擔(dān)責(zé)任”等基本的教育理性，仍被大多數(shù)人所堅持。社會對下一代的人格塑造與價值引領(lǐng)，并沒有改變。

　　那么現(xiàn)實中，何以如此反差?究其原因，恐怕是“超重書包”惹了禍。從生理發(fā)育的角度看，書包的總重量不宜超過孩子體重的十分之一，否則易導(dǎo)致脊柱和膝蓋受到傷害。以二、三年級為例，孩子的標準體重在25公斤左右，那書包的最大重量不應(yīng)超過2.5公斤。這一標準與動輒3公斤“起步”的現(xiàn)實，產(chǎn)生了鮮明反差。

　　顯然，超重的書包才是問題的癥結(jié)。從文化課的教科書、習(xí)題冊、練習(xí)本，到美術(shù)課的畫具、勞動課的材料、體育課的器具，小小書包，乾坤盡藏。而且，隨著學(xué)科分類不斷細化，即使同一門課，也會有不同的“配重”要求。以數(shù)學(xué)為例，計算器、幾何模型、鐘表模型等，會在不同的學(xué)習(xí)階段“你方唱罷我登場”。孩子一天有數(shù)門功課要學(xué)習(xí)，若不及時為書包減重，他們的小小脊梁恐怕難以挺直。

　　幫助孩子做好“書包管理”，成為當(dāng)務(wù)之急。每一個超重的書包，就如同一臺跑不動的電腦，總有冗余或空轉(zhuǎn)的載荷。學(xué)會定期清理、堅持按課表配書、靈活利用生活用品均可實現(xiàn)一定程度的減重。

　　不過，要想進一步給書包減重，還得靠學(xué)校管理、班級管理與課程管理的實踐智慧。學(xué)校需出臺相關(guān)制度或政策，統(tǒng)籌分配各科的作業(yè)量、作業(yè)時間，防止書山題海式的訓(xùn)練，或大水漫灌式的低效勞動�？梢詾椴煌�年級設(shè)立不同的重量紅線，定期或不定期地予以稱重，對超重書包予以研判，尋找主要原因，商定解決之策。

　　班級管理也大有可為。一方面，可利用教室邊墻、后墻、課桌側(cè)板等空間，為每個孩子專設(shè)一個小書柜、小掛鉤，固定放置常用物品，以減輕書包重量;另一方面，可以設(shè)計“大小書包制”：大書包是裝填全部或主要學(xué)習(xí)用品的，平時放在課桌內(nèi)，除非學(xué)期始末，一般不作移動;小書包是每日帶回家的，僅放當(dāng)天所需物品，第二日稍作調(diào)整，再帶回學(xué)校。如此一來，孩子就不必天天受超重書包的苦，每天提著一個小布包，可以輕松往返學(xué)校。

　　課程管理更能錦上添花。教師在每日教學(xué)過程中，精研精備，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，盡可能在課內(nèi)或課后延時服務(wù)中，解決當(dāng)日作業(yè)。如實在來不及，可讓孩子完成書面作業(yè)，而將背誦任務(wù)留待回家完成。學(xué)科組之間不妨通力合作，讓孩子在校期間集中精力，重點完成某一門或兩門功課，放學(xué)時只帶走其他功課即可。

　　小小書包，折射的是教育的豐富意蘊，它的重量壓在每一個孩子、家長和老師的心頭，也稱量與平衡著這個時代的教育質(zhì)量。習(xí)慣養(yǎng)成、制度改良、業(yè)務(wù)研備等，都是解決超重書包的應(yīng)然選項，堅持以“人”為本，讓教育回到每一個生命需要的本身，才是我們最需要解決的問題。

　　(作者系江蘇省連云港市灌云縣云湖實驗小學(xué)教師)