近日，《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》印發(fā)，該《意見》要求強化督導考核評價，把實驗教學情況納入教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系，把學生實驗操作能力表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價。

　　實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的必要組成，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，但長期以來因受學校重視程度、實驗設備、管理制度、考核評價等因素的制約，在各地各校開展情況并不容樂觀。此次教育部實驗教學專門文件的下發(fā)，尤其是文件提出的評價、考試、招生三協(xié)同，對于實驗教學的整體改進無疑是積極信號。

　　評價、考試、招生的三協(xié)同是一個有利契機，但要想推動中小學實驗教學整體質(zhì)量穩(wěn)步持續(xù)提升，還需要思路轉(zhuǎn)型和持續(xù)優(yōu)化。首先需要充分認識實驗教學的重要性，從根本上扭轉(zhuǎn)無視或忽視傾向。實驗是科學研究的基本方法之一，是中小學教育教學工作的重要組成部分。中小學實驗教學是揭示許多科學常識與科學問題的根本，能夠吸引學生更多的學習興趣，促進學生從外部學科具象邁向內(nèi)部學科抽象，從而讓學生理解科學知識形成的過程以及科學的內(nèi)涵。

　　一般而言，中小學實驗教學有四大功能。一是將知識、定理等與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過實驗現(xiàn)象來檢驗知識。二是激發(fā)學科興趣，深化學科思維。實驗教學的具象化能夠引起學生視覺上的關注，激發(fā)學生的興趣，從而將科學常識與知識要點融合到實驗過程中，能夠更加有效地提高學生對于科學知識的認識。三是發(fā)揮學生的主體參與作用。學生實驗由學生進行設計與演示，通過學生進行自主探究與實驗，能夠調(diào)動起學習和探究的主體性與主動性。四是完善學科知識結構與技能體系。實驗教學是很好的完善知識結構、厘清知識體系的方式，以實驗推進教學能夠驗證許多知識結構的正確性，并在實驗過程中優(yōu)化知識結構。

　　在扭轉(zhuǎn)忽視傾向的基礎上要形成實驗教學的完整設計。教育部、地方教育行政部門、學校要各司其職，共同建設和逐步完善實驗教學體系。同時要豐富實驗教學實施形式，促進傳統(tǒng)實驗教學與現(xiàn)代新興科技有機融合，切實增強實驗教學的趣味性和吸引力，提高實驗教學質(zhì)量和效果。加強實驗教學過程管理，確保實驗教學內(nèi)容和課時，嚴格實驗教學程序和規(guī)范。嘗試建立職前、在職一體化教師實驗技能培養(yǎng)體系，并將實驗教學能力納入相關學科教師資格考試和教師招聘必備素質(zhì)考查。按照標準和實際需求建設實驗教學場所，支持探索建設復合型綜合實驗教學環(huán)境。把實驗教學情況納入教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系，強化對學校實驗室建設與管理、實驗教學開展情況和實驗教學質(zhì)量等方面的評價。加強實驗教學研究和教研活動，及時總結推廣實驗教學典型經(jīng)驗和先進教法，強化對學校實驗教學工作的指導。此外，還需要進一步強化落實實驗室安全管理制度，制定實驗教學安全預案。

　　《意見》提出，把學生實驗操作能力表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價以及2023年前要將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試，考試成績作為高中招生錄取依據(jù)。這表明了教育部門要將實驗教學的評價、考試和招生進行協(xié)同的布局。筆者建議，各地在具體落實中可以考慮“三增加”。一是增加權重，增加對學生實驗技能及實驗操作水平的評估權重，以提升實驗教學的“寬度”;二是增加過程，在終結性評價的基礎上增加實驗教學的過程性評價，以提升實驗教學的“長度”;三是增加分值，嘗試適當增加在中考所占的分值，以提升實驗教學的“深度”，從而構建立體化的實驗教學體系，以促進學生技能、概念、思維、能力的持續(xù)發(fā)展。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)