近來，中小學(xué)生研究性作業(yè)頻頻在家長群里引起熱議，再次把由教育觀念沖突導(dǎo)致的家校矛盾推到風(fēng)口浪尖。研究性作業(yè)本來是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的作業(yè)類型，沒想到卻變成了家長捉刀的代名詞，引起了家長圈的抱怨吐槽。

我國中小學(xué)家長歷來有輔導(dǎo)作業(yè)的習(xí)慣，但由于家長教育經(jīng)歷等影響，常常認(rèn)為上學(xué)就是學(xué)習(xí)知識，輔導(dǎo)作業(yè)就是幫助孩子掌握和復(fù)習(xí)知識，而對致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的小設(shè)計、小制作、小實驗等研究性作業(yè)不適應(yīng)，認(rèn)為過于“耗時耗力”，過于復(fù)雜麻煩，不如家長代勞來得便利。這就導(dǎo)致研究性作業(yè)流于形式，孩子無法得到鍛煉，家長也因為增加了負(fù)擔(dān)怨聲載道。這看起來是個作業(yè)問題，實際上卻反映了教育觀念沖突的問題。

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革帶來的新事物，目的是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科走向生活、從學(xué)科走向社會，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是拓展素質(zhì)教育的根本要求,要求學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績,更要關(guān)注綜合素養(yǎng)。但是，培養(yǎng)素質(zhì)遠遠比傳授知識難得多、復(fù)雜得多。素質(zhì)教育不是“講授的過程”，而是“養(yǎng)成的過程”，研究性作業(yè)正是為了實現(xiàn)“養(yǎng)成教育”，但很顯然，這種作業(yè)與家長的教育觀念發(fā)生了激烈沖突。

家長與孩子共同完成研究性作業(yè)，是親子溝通的一種方式，但是過多的研究性作業(yè)的確會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。一則研究性作業(yè)頻率不能過高，讓學(xué)生疲于應(yīng)付�？刹捎谩伴_放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

二則研究性作業(yè)內(nèi)容不能過難，讓學(xué)生失去興趣。研究性作業(yè)不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。研究性作業(yè)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從現(xiàn)實社會生活中選題，內(nèi)容不能過難、過于寬泛，讓學(xué)生抓不住要領(lǐng)，失去學(xué)習(xí)興趣。

三則研究性作業(yè)方式不能過泛，讓學(xué)生抓不住要領(lǐng)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。

研究性作業(yè)是為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)的作業(yè)，但教師也要注意到學(xué)生和家長的心理接受能力,不能盲目跟風(fēng)，更需要精心設(shè)計研究性作業(yè)。寬泛而沒有實質(zhì)內(nèi)容的研究性作業(yè)，達不到培養(yǎng)興趣的目的。教師尤其要關(guān)注研究問題的設(shè)計、探究內(nèi)容的選定、探究過程的安排、探究結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)。

(作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長)