近年來，未成年人弒親案件、校園欺凌事件、未成年人自殺及違法犯罪案件等多次被媒體曝光。有教育界人士指出，此類案例和問題的背后，既有未成年人思想道德及安全自護(hù)等方面教育缺失的原因，更有生命教育亟待補課的警示。生命教育是一切教育的前提，加強(qiáng)生命教育，可以避免未成年人傷害他人或自身行為的發(fā)生。

這一呼吁當(dāng)然很值得重視，值得教育工作者深入思考。事實上，盡管沒有冠以生命教育課程之名，但生命教育在學(xué)校教育中并不缺失，相關(guān)內(nèi)容融入了日常教育過程的諸多方面，同時積累了很多有效經(jīng)驗。比如，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，2018年還開展了中小學(xué)生欺凌防治落實年行動，不少省份如黑龍江、湖南、上海、云南等地，也頒發(fā)了中小學(xué)生生命教育相關(guān)指導(dǎo)性文件;就在新學(xué)期開學(xué)初，教育部、公安部還召開了全國學(xué)校安全工作電視電話會議�？梢姡瑥纳系较�，從教育行政部門到學(xué)校，對關(guān)乎學(xué)生安全的教育和管理措施，一直是很重視的。一些教育界人士的呼吁提醒我們，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高水平更有針對性的生命教育緊迫而有必要。

生命教育非常重要，但不一定要以課程的方式實現(xiàn)教育目標(biāo)，有沒有更加多元的方式來提高生命教育的水平，還需要從課程專業(yè)設(shè)計和育人規(guī)律的角度來考量，因為教育畢竟是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作和過程。也許在教育實踐中，除了課程化教育方式外，其他生命教育方式更有待探索，比如社區(qū)教育等。其實家庭教育和更大范圍內(nèi)的其他社會教育方式與內(nèi)容，只要設(shè)計科學(xué)，針對性強(qiáng)，其效果可能并不比課程化教育差。同時也應(yīng)該看到，生命教育對未成年人的價值觀教化和行為方式引導(dǎo)一定會有積極作用，但像未成年人弒親案等惡性案件的發(fā)生，和生命教育之間是否能建立簡單的邏輯關(guān)系，則是值得研究的，因為類似惡性案件的發(fā)生，還有更為復(fù)雜的家庭、社會和心理原因，恐怕再高水平的生命教育，都難以徹底根絕這樣的惡性案件發(fā)生。教育固然能改變一個人，但教育的作用不宜夸大到?jīng)]有邊際，否則，很容易引導(dǎo)輿論把一些不太相關(guān)的社會問題歸之于教育，成為一種教育不能承受之重。針對我國大量存在著對學(xué)生人格教育的忽視和缺失這一問題，今年兩會期間，全國政協(xié)委員李有毅作為中學(xué)校長，呼吁要加強(qiáng)中小學(xué)生人格教育，因為學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力正是蘊藏于其獨特的人格之中。和對生命教育的呼吁一樣，這也是非常有價值的建議，除了有助于解決具體問題，從教育面對的輿論環(huán)境看，還有利于引導(dǎo)公眾超越簡單功利的分?jǐn)?shù)教育，從立德樹人的高度表達(dá)對教育的期待，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好輿論環(huán)境。

立德樹人才是教育的底層邏輯。通過更高水平的生命教育，引導(dǎo)未成年人珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，培養(yǎng)積極、樂觀、勇敢、自信的健康人格，這是立德樹人的教育應(yīng)有的高貴品質(zhì)，也是教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的重要方向。

(作者系本報記者)