以教育評價為引擎，以學校發(fā)展規(guī)劃為抓手，上海市虹口區(qū)基于區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計和場域效應(yīng)，以及學校層面的校本評價和數(shù)字賦能，構(gòu)建教育評價的運行模式和閉環(huán)體系，助推學校的育人方式改革、課程建設(shè)與教學方式優(yōu)化、“一校一品”的品牌特色打造等，促進新優(yōu)質(zhì)學校成長。
　　
　　科學制定學校發(fā)展規(guī)劃
　　
　　為辦好“家門口”的好學校，虹口區(qū)制定學校發(fā)展規(guī)劃流程，充分發(fā)揮支架效應(yīng)，通過文本支架、專題支架等路徑，為學校制定科學適切的發(fā)展規(guī)劃提供專業(yè)和技術(shù)支撐。
　　
　　在實踐中，以學校發(fā)展規(guī)劃“主要優(yōu)勢”這一模塊為例，虹口區(qū)指導學校通過縱向比較和橫向分析，總結(jié)學校已有的辦學特色、發(fā)展優(yōu)勢，為后續(xù)規(guī)劃特色項目的選擇與優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。特色項目要能帶動學校整體工作的推進和發(fā)展，項目選擇的切入口不宜太大，也不能太小，要強調(diào)實踐性，能引起學校整體面貌的改善。教育督導機構(gòu)對學校發(fā)展規(guī)劃的制定過程嚴格把關(guān)，為促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如豐鎮(zhèn)一小通過“三個錦囊”煥發(fā)新活力，鎖定“發(fā)力點”，以學校發(fā)展規(guī)劃的科學制定與實施為主線，助力學校教育明方向、提質(zhì)量，形成了“尚美文化”“豐美教育”的品牌特色。
　　
　　構(gòu)建教育評價閉環(huán)體系
　　
　　基于各類評價項目多、評價指標龐雜、學校負擔重等現(xiàn)象，虹口區(qū)提出融合式評價，通過模式創(chuàng)新、指標融合、專家融入、程序優(yōu)化、評價報告多樣態(tài)、結(jié)果運用多元化，實現(xiàn)“1+N”一體化實施的評價模式，引導學校規(guī)范辦學、活力辦學、優(yōu)質(zhì)辦學。例如，中小學校長任期結(jié)束綜合督導與學校發(fā)展性評價的有機融合，就是融合式評價應(yīng)用的成功范式。
　　
　　虹口區(qū)形成了“管理—評價—考核—激勵”的閉環(huán)體系，在運行機制完善、工作模式優(yōu)化、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等維度進行了積極探索。一是形成一月一主題的評價工作專報；二是對評價工作情況進行梳理摸排，聚焦整改問題，對小學進行“回頭看”，形成問題清單；三是推進評價結(jié)果反饋，聚焦結(jié)果運用，提升評價效能，形成常態(tài)化評價制度。
　　
　　以平臺建設(shè)引領(lǐng)教育綜合改革
　　
　　虹口區(qū)構(gòu)建了以“質(zhì)量虹教、人文虹教、法治虹教、技能虹職”為頂層架構(gòu)，以“虹課優(yōu)學”課程教學改革、“數(shù)智虹教”新平臺建設(shè)為引領(lǐng)的教育綜合改革項目，形成區(qū)域教育特色。
　　
　　虹口區(qū)以“科學素養(yǎng)工程”為抓手，推動科學教育實現(xiàn)“三個結(jié)合”。一是構(gòu)建起與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合的教學體系，培養(yǎng)“科創(chuàng)新一代”。與復(fù)旦大學等高校在實驗課程、選修課程與思維能力培養(yǎng)等方面達成項目合作。二是形成了與“走出去”相結(jié)合的活動模式。例如上師虹中初中部走進科技館，在“諜影重重”的諜戰(zhàn)游戲中，學習摩斯密碼、維吉尼亞矩陣的加密和解密知識，把科創(chuàng)種子種進孩子們心中。三是建立了與科普“一條龍”布局相結(jié)合的后備人才培養(yǎng)方式，為區(qū)域發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供強有力的后備人才支撐。
　　
　　校本評價激活學校發(fā)展內(nèi)生動力
　　
　　從學校層面來看，虹口區(qū)充分激發(fā)學校辦學活力和內(nèi)生動力，通過提質(zhì)增效、減負增效、賦能增效促進新優(yōu)質(zhì)學校成長。一是提質(zhì)增效。深耕特色課程，打造了“X+”小學主題綜合活動課程的專題研究與實踐等特色課程。第四中心小學以“尋味家鄉(xiāng)”為主題，通過“家鄉(xiāng)大調(diào)查”“家鄉(xiāng)小導游”等活動，引導學生從不同維度了解家鄉(xiāng)，實現(xiàn)了學科融合評價。二是減負增效。在既有分層遞進教學的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。宏星小學低年級重“激趣”，組織“小老師”講壇、游戲互動等；中高年級重“思維培育”，設(shè)計探究性、開放性和生活化的練習；同時提供跨學科長作業(yè)，供學生根據(jù)自己的能力水平進行選擇。三是賦能增效。通過在“數(shù)智虹教”平臺創(chuàng)設(shè)“四朵云”（云管理、云識別、云響應(yīng)、云資源），推動信息技術(shù)賦能學生發(fā)展。例如長青學校通過弗蘭德斯互動分析對課堂數(shù)據(jù)進行解析，提煉青年教師課堂教學行為優(yōu)化策略，提升了教學實效。
　　
　　（作者單位：上海市虹口區(qū)教育考試中心）