在人工智能教育應用產(chǎn)品如雨后春筍般涌現(xiàn)的大背景下，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。如今，生成式人工智能正重塑教育生態(tài)底層架構。關注基礎教育教師轉型，是應對技術變革的必然選擇。
　　
　　角色重塑：回歸教育本真價值
　　
　　生成式人工智能打破傳統(tǒng)教育中知識傳遞結構，促使教師轉型，回歸教育主體的價值本質，實現(xiàn)教育身份轉換。
　　
　　從知識權威邁向認知引航者。在智能技術消解知識壟斷的背景下，教師的核心價值從“知識容器”轉向“認知導航者”。教師需重構教學設計邏輯，課堂從單向講授轉為問題驅動的對話模式，借助人機協(xié)同構建動態(tài)知識網(wǎng)絡，引導學生深度學習，培育批判性和創(chuàng)造性思維。
　　
　　從標準執(zhí)行者轉為個性賦能者。智能技術為化解規(guī)�；�教育和個性化培養(yǎng)的矛盾提供了可能。教師要轉型為個性化學習生態(tài)設計師，發(fā)展精準識別學習需求的洞察力。通過智能系統(tǒng)生成的學習軌跡數(shù)據(jù)，構建認知圖譜，制定彈性教學干預策略，教師要兼具數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教育智慧。
　　
　　從學科教師升華為生命引路人。人工智能與教育的融合讓人們更加認識到人文價值的重要性。教師的核心價值在于情感聯(lián)結和價值引領，教師需構建技術與人文平衡機制，創(chuàng)設具身化的教育情境，引導學生建立價值判斷能力，防止技術異化。
　　
　　能力重構：構建專業(yè)素養(yǎng)新框架
　　
　　教師能力體系的轉型是角色重塑的內(nèi)在支撐，智能時代要求教師構建技術素養(yǎng)、教育智慧與文化自覺三位一體的能力框架。
　　
　　智能素養(yǎng)與教育倫理統(tǒng)一。技術應用能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎。教師需掌握智能教育工具，理解算法機制，實現(xiàn)人機優(yōu)勢互補。更要培養(yǎng)技術倫理判斷能力，具備算法批判意識，平衡技術效率和教育價值，反思智能教育本質。
　　
　　學科整合與創(chuàng)新設計協(xié)同演進。生成式人工智能催生了知識生產(chǎn)方式的變革、學科邊界的重構。教師要突破單一學科框架，發(fā)展跨學科課程設計與實施能力，重構知識組織的邏輯結構。教學設計從知識傳遞轉向問題解決，創(chuàng)設真實情境探究任務，引導學生創(chuàng)造性實踐，樹立開放性的知識觀和動態(tài)化的課程觀。
　　
　　在地經(jīng)驗與域外視野平衡發(fā)展。教師在技術應用中要保持文化自覺，具備文化資源智能轉化和對技術化傾向的反思能力。教師要在教學設計中融入地方性知識體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與本土文化傳承統(tǒng)一。
　　
　　生態(tài)煥新：推動教育系統(tǒng)協(xié)同進化
　　
　　教師轉型需要教育生態(tài)的系統(tǒng)性支持。區(qū)域層面需構建包含制度創(chuàng)新、資源整合與文化重構的多維支持體系，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)。
　　
　　制度創(chuàng)新的牽引作用。教育治理體系要為教師轉型提供制度保障。創(chuàng)新教師評價標準體系，改革編制管理、職稱評定等制度；重構教師專業(yè)發(fā)展范式，建立“實踐—反思—創(chuàng)新”的循環(huán)發(fā)展機制，借助智能技術打造教師學習共同體，推動經(jīng)驗性實踐向循證性實踐的轉變。
　　
　　資源平臺的支撐體系。均衡配置智能教育基礎設施，搭建縣域智能教育資源共享平臺，破解城鄉(xiāng)技術資源配置不均衡的困境。平臺建設要注重教育數(shù)據(jù)的治理和知識服務的創(chuàng)新。通過智能區(qū)域教研網(wǎng)絡，形成教師協(xié)同創(chuàng)新的知識生態(tài)系統(tǒng)，推動縣域教師群體的整體進步。
　　
　　文化重構的價值引領。培育開放包容的創(chuàng)新文化，破除技術應用中的功利主義，建立技術應用的倫理框架，使智能教育實踐始終指向人的全面發(fā)展。重塑教師的專業(yè)認同，幫助教師建立動態(tài)身份認知，構建技術理性與教育情懷融合的文化生態(tài)，實現(xiàn)教師轉型的深層突破。
　　
　　（作者系浙江省新昌縣教師進修學校校長）