近日，技工院校工學(xué)一體化培養(yǎng)模式引發(fā)媒體關(guān)注和公眾討論。工學(xué)一體化旨在將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，可以認(rèn)為是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的一種形式，是校企合作持續(xù)深化的具體表現(xiàn)。

　　為深化產(chǎn)教融合校企合作，國家已經(jīng)頒發(fā)了不少政策措施、采用了很多方式方法。例如，建設(shè)職教集團(tuán)、試點(diǎn)中國特色學(xué)徒制、遴選產(chǎn)教融合型企業(yè)、推進(jìn)混合所有制辦學(xué)、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、進(jìn)行訂單培養(yǎng)，乃至頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。可以說，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展，始終伴隨著對不斷深化產(chǎn)教融合校企合作的孜孜以求。這是職業(yè)教育規(guī)律使然：傳授技術(shù)技能，離不開工作現(xiàn)場;要辦好職業(yè)學(xué)校，離不開產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的支持。

　　產(chǎn)教融合校企合作涉及產(chǎn)業(yè)和教育兩個方面，關(guān)涉企業(yè)和學(xué)校兩個主體。由于社會分工不同，學(xué)校和企業(yè)具有不同的社會職能，肩負(fù)著不同的責(zé)任。大致來講，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)人，企業(yè)負(fù)責(zé)使用人。產(chǎn)教融合即是要求“使用人”的企業(yè)來參與“培養(yǎng)人”的過程，做本分之外的事情，不免會增加企業(yè)運(yùn)營成本、加重企業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，落實(shí)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，要從企業(yè)端發(fā)力，激發(fā)企業(yè)的積極性、主動性。

　　地方黨委和政府要加大對產(chǎn)教融合關(guān)鍵問題的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，把職業(yè)教育作為全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的著力點(diǎn)和切入口。全面加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展取得顯著成效的秘訣。黨中央國務(wù)院始終把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的位置，但隨著政策逐級落地實(shí)施，政策效力遞減現(xiàn)象明顯。所以，地方要建立頂格推進(jìn)機(jī)制，把職業(yè)教育作為“一把手”工程。發(fā)改、財政、人社、國資、工信、稅務(wù)等相關(guān)部門要在地方黨委領(lǐng)導(dǎo)下、在職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度的框架下，加強(qiáng)溝通和協(xié)同，凝心聚力、積極作為。

　　加大產(chǎn)教融合政策有效供給，增強(qiáng)政策之間的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。各地要加快研制出臺混合所有制辦學(xué)政策文件，完善國有資產(chǎn)管理辦法規(guī)定，對產(chǎn)教融合涉及方的投入分擔(dān)、產(chǎn)出分配、風(fēng)險分擔(dān)都給出原則性安排，既防范系統(tǒng)風(fēng)險，解放生產(chǎn)力，又為各方創(chuàng)造發(fā)展空間。營造“敢創(chuàng)新”的氛圍，破除“怕出事”的思想，完善干部容錯糾錯機(jī)制，充分激發(fā)廣大黨員干部干事創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，釋放職業(yè)院校的辦學(xué)活力。

　　差異化建立企業(yè)參與產(chǎn)教融合的長效機(jī)制。企業(yè)發(fā)展千差萬別、發(fā)展階段不一、成熟程度不同。要因企施策，靈活使用金融、財政、土地、信用以及聲譽(yù)等激勵因素，對不同規(guī)模和發(fā)展階段的企業(yè)采用不同的激勵措施，使參與產(chǎn)教融合的企業(yè)都能有所獲、有所得。大型企業(yè)發(fā)展成熟，需求層次較高，要尊重其參與職業(yè)教育中的話語權(quán)，給予社會形象、品牌等無形資產(chǎn)刺激，充分保障其主體地位和價值獲得。對于中小企業(yè)，要給予更多的財政稅收優(yōu)惠減免等經(jīng)濟(jì)激勵，滿足其生存需求，助力其發(fā)展壯大，穩(wěn)定根基。

　　職業(yè)學(xué)校要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)變革、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級的方向，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變。首先，適時調(diào)整專業(yè)，重點(diǎn)圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，及時撤銷社會淘汰和就業(yè)率低的專業(yè)，不斷強(qiáng)化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)和勞動力市場需求之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革的適應(yīng)性。其次，提高專業(yè)教師素質(zhì)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，增強(qiáng)產(chǎn)教融合黏性。引導(dǎo)鼓勵教師利用專業(yè)理論知識為區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營提供咨詢服務(wù)，解決技術(shù)難題，穩(wěn)固產(chǎn)教融合校企合作的橋梁和紐帶。再其次，除了借助于企業(yè)工作現(xiàn)場，職業(yè)學(xué)校也可以通過校中廠、教學(xué)工廠、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種形式，靈活引入企業(yè)生產(chǎn)管理和服務(wù)項(xiàng)目，營造真實(shí)的工作場景，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，為技能型社會建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員、博士)