作業(yè)一直是“雙減”重點關(guān)注的對象，對作業(yè)進行高質(zhì)量的評價與反饋，將是“雙減”在解決學生作業(yè)負擔方面的關(guān)鍵。同時，高質(zhì)量的作業(yè)評價也將推動“雙減”的整體增效，其具體表現(xiàn)在滿足學生學習需要、提升教學效果及鞏固“雙減”成果等方面。

　　如何通過提升作業(yè)評價質(zhì)量以賦能“雙減”整體增效?筆者認為應(yīng)把握以下原則。

　　要明確作業(yè)評價的根本目的是立德樹人。評價作為導向，具有與目的更加緊密的聯(lián)系。作業(yè)評價與“雙減”，甚至整個教育工作的目的應(yīng)保持高度的一致性，立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，應(yīng)當深入教育事業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。不管是教育評價還是教育評價中的要素，都應(yīng)當以根本任務(wù)作為實踐的指導和質(zhì)量評判的終極標準。作業(yè)評價并非考試，也并非單純描述學習事實，其是在根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，參照一定標準，通過有效、適切的評價方法，對學生作業(yè)進行價值判斷，以服務(wù)于實現(xiàn)教育目的的一項基礎(chǔ)性工作。作業(yè)評價雖是教育的一個環(huán)節(jié)，但其根植于廣闊的教學實踐之中，確立作業(yè)評價的立德樹人根本任務(wù)對學生成長具有重大意義，這也是賦能“雙減”整體增效的首要前提。

　　作業(yè)評價的核心功能是增效減負。功能是目的的延伸，其接受具體實踐的關(guān)照。作業(yè)評價的核心功能第一是增效，第二是減負，增效和減負二者相互聯(lián)系共生共存，增效是減負的前提，減負是增效的保障。當作業(yè)評價發(fā)揮出導向作用時，隨著作業(yè)完成效率的提升，學生的作業(yè)負擔將顯著減輕。

　　在“雙減”的背景下，一項好的作業(yè)評價應(yīng)是如何?需要立足實踐加以判斷，把握從實踐中來到實踐中去的標準構(gòu)建思路，切實扎根實踐效果，發(fā)揚質(zhì)量判斷的實踐精神。標準是固定的，但標準如要準確反映作業(yè)評價的質(zhì)量則需在變動的實踐中去構(gòu)建。脫離實踐的標準是賦能“雙減”整體增效的主要阻力，一旦無法確定作業(yè)評價的真實質(zhì)量，通過作業(yè)評價減輕作業(yè)負擔的效果亦無從談起。在重構(gòu)教育體系的進程中，把握作業(yè)評價的質(zhì)量標準，將有利于進一步從作業(yè)層面鞏固學校教育在整個教育體系中的核心地位，這也是對“雙減”在作業(yè)和校外學科培訓兩個層面的實踐關(guān)切。

　　當下，無論是作業(yè)評價還是課堂教學評價，均出現(xiàn)了多路徑、多策略的局面，但最終走向的終點則只有一個，哪一個執(zhí)行路徑是可以到達終點的?哪一個路徑是最快到達終點的?在作業(yè)評價的執(zhí)行中，需要以系統(tǒng)性的思維，在結(jié)合現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，進行適應(yīng)性地選擇、整體性地調(diào)整。學生、教師及家長甚至社會在對作業(yè)評價的執(zhí)行過程中，需要考慮系統(tǒng)性問題，即執(zhí)行作業(yè)評價不僅僅是作業(yè)的評價，還需要考慮教學的目標、學生的學習背景、社會的普遍要求等，這些因素往往會因為對作業(yè)評價認識的窄化而被忽略。如果要做到系統(tǒng)性地執(zhí)行作業(yè)評價，路徑的構(gòu)成應(yīng)關(guān)照方法、對象、內(nèi)容及結(jié)果的有機組合，實現(xiàn)對“雙減”的整體性、系統(tǒng)性賦能。

　　雖然評價是一種價值判斷，但如果將作業(yè)評價簡單地禁錮在價值判斷的體系中則是矮化了作業(yè)評價的地位和效用，亦無法發(fā)揮其對“雙減”甚至教育事業(yè)發(fā)展的正面影響。發(fā)展作業(yè)評價的整體效應(yīng)需要關(guān)注作業(yè)評價對學生、教師及家長個體的影響，也要關(guān)注對社會氛圍、價值觀念的影響。一旦作業(yè)評價的質(zhì)量提高了，其價值將不僅僅反映在評價之上，而會深入到教育教學的方方面面，從而遷移出教育價值、社會價值、精神價值等。這也是提高作業(yè)評價質(zhì)量能夠賦能“雙減”工作落地見效、整體增效的原因。

　　(作者系南京師范大學教育科學學院博士研究生)