今年全國兩會期間，多位代表委員關(guān)注到教育焦慮問題，提出了教育改革的意見建議，引發(fā)廣泛關(guān)注。教育焦慮的話題再次成為當前的熱門話題。

　　過去一個階段，我國教育發(fā)展的重要特點是擴大規(guī)模，在各級各類教育階段解決“有學上”的問題。但在這個過程中，不可避免地出現(xiàn)了城鄉(xiāng)之間、學校之間甚至學校內(nèi)部辦學質(zhì)量的差異。因為教育質(zhì)量差異的客觀存在，導致家長為爭取優(yōu)質(zhì)教育資源而過度投入，引發(fā)教育焦慮。

　　這種氛圍和環(huán)境使得學校、家庭乃至用人單位更加關(guān)注學生的學業(yè)成績而非道德品行，更加關(guān)注教育的篩選功能而非育人功能，更加關(guān)注教育的結(jié)果而非過程本身。這種傾向讓教育成為實現(xiàn)未來生活目標的工具，而忽略了教育本身在當下的育人價值。工具理性造成了深刻而廣泛的焦慮感受。當然，教育焦慮也跟“雙減”政策實施以前校外培訓的渲染有關(guān)。校外培訓機構(gòu)在資本的推動下，大量投放廣告、精致地開展營銷，對教育焦慮起到了推波助瀾的作用。

　　問題是時代的聲音，當今時代出現(xiàn)教育焦慮的問題有其必然性，這是我們的經(jīng)濟社會發(fā)展階段、文化傳統(tǒng)等客觀因素決定的。教育焦慮是我們所處的時代面臨的問題在教育領(lǐng)域的投射。因此，解決教育焦慮問題不能完全寄希望于教育改革，這樣不僅無法解決問題，還會脫離教育規(guī)律，對教育本身造成負面影響。緩解教育焦慮的問題需要政府、學校、家庭、社會的持續(xù)努力。

　　全面建成小康社會以后，在邁向第二個百年奮斗目標的征程中，“共同富�！背蔀橹匾�的戰(zhàn)略選擇。逐步縮小不同區(qū)域、不同群體、不同職業(yè)之間的經(jīng)濟社會差距，讓每個人都有人生出彩的機會，實現(xiàn)共同富裕，是緩解教育焦慮的根本舉措。

　　實現(xiàn)共同富裕任重道遠，但以下幾個方面具有緊迫性。目前，我國還沒有建立良好的不同職業(yè)之間尤其是學術(shù)型和技能型職業(yè)之間相互貫通的制度體系。比如我們過去經(jīng)常聽到的“八級木匠”“八級鉗工”等，就是各個技能型行業(yè)的佼佼者，與教授等學術(shù)型職業(yè)具有可比性。這種制度體系在國際上被稱為國家資格框架，可以使得各行各業(yè)的人才都通過自身努力獲得相應(yīng)的經(jīng)濟收入和社會認可。目前有多個國家正在推行國家資格框架。中國也在逐步構(gòu)建自己的國家資格框架，但其影響力和認可度還需要持續(xù)擴大。

　　從教育系統(tǒng)內(nèi)部來說，要消除強化教育焦慮的諸多因素，堅持不懈地推動教育資源的均衡配置，也要繼續(xù)推動“雙減”落地見效�！半p減”政策實施以來，已經(jīng)取得了顯著效果，校外培訓虛火得到遏制，但家長眾籌攢小班、請私教、以高端家政名義等現(xiàn)象也屢見報端，影響了政策目標的實現(xiàn)，還需要持續(xù)努力。

　　隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和制度基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，人們對教育功能的認識會逐步回歸其育人的本體性價值，會更加關(guān)注學生的成長過程和學習體驗，社會選人用人標準也會更加多元。唯其如此，才能從根本上解決教育焦慮的問題。

　　(作者系華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副研究員)