隨著“雙減”政策的落地，發(fā)力點無疑聚焦到了“作業(yè)”這一教學環(huán)節(jié)上。作業(yè)，不僅具有反饋鞏固學科知識功能，還兼顧著培養(yǎng)學生學習習慣、鍛煉學生思維品質(zhì)、促進學生個性發(fā)展等教育功能。而這些功能的弱化，致使作業(yè)反饋失去了原有的教育價值。雖然每天教師的作業(yè)布置和教育方針要求相去甚遠，但學生正是在這一天天的作業(yè)完成中，逐漸成長為國家需要的人才。因此，不要小覷這每天的60分鐘、90分鐘。作業(yè)的低效甚至無效，微觀上講，是浪費時間、損耗健康，宏觀上講，是背離教育規(guī)律，偏離教育目標。

　　對此，學科教研組首先要把好“設(shè)計關(guān)”。從作業(yè)內(nèi)容上，學科組要精心研究、篩選、整合書后習題和教輔材料等內(nèi)容，劃分出基礎(chǔ)性作業(yè)、能力性作業(yè)、拓展性作業(yè)，供學生選擇。從作業(yè)形式上，除書面作業(yè)外，可以有誦讀類、識記類、實踐體驗類、項目研究類、創(chuàng)意制作類，同時要把握好“形式要為內(nèi)容服務(wù)”的原則，穿插進行，不可單一。從作業(yè)的量上，教師要在研究教學重難點和學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導學生哪一類題需要多長時間完成，限時作業(yè)不僅能在時間上把控，還能培養(yǎng)學生規(guī)劃時間的習慣，進而提高學習效率。

　　其次，學生主體要把好“誠信關(guān)”。當下，我們更多地把目光集中在如何提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上，但其實更要關(guān)注學生如何高質(zhì)量地完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的便捷、強大的搜題功能等導致學生逐漸失去了獨立思考的能力，大大降低了作業(yè)鞏固復習的效能，往往是作業(yè)漂漂亮亮，檢測結(jié)果不理想，蒙蔽了老師的雙眼。因此，對學生的誠信教育就顯得尤為重要，要教育學生明白完成作業(yè)的過程不僅是檢驗知識掌握與否的過程，更是誠實守信、自我控制、反思自省的過程，在作業(yè)完成的環(huán)節(jié)中凸顯育人功能。

　　再其次，學校管理者要把好“批改關(guān)”。教師要對學生的作業(yè)全批全改，復批復改，這是提高作業(yè)質(zhì)量的一道重要關(guān)口。學校教學部門要在統(tǒng)一作業(yè)評價標準的基礎(chǔ)上，提出具體要求，讓教師在作業(yè)批改時有章可循，甚至復批復改的符號也應(yīng)盡量一致，這樣既便于學生辨識，又有利于學校的反饋評價。當然，針對學生作業(yè)中較為集中的問題進行整體反饋，個別性問題進行個性化指導，也是教學質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)。由此可見，只有樹立作業(yè)的“大質(zhì)量觀”，才能真正提高教學質(zhì)量，提升育人質(zhì)量。

　　做作業(yè)的過程，本質(zhì)上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的自主學習的過程，在這一過程中，學生要依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學習內(nèi)容。為此，在設(shè)計作業(yè)時，教師就要有意識地為學生的自主學習架設(shè)思維支架，提供選擇空間。比如，現(xiàn)在不少教師喜歡布置手抄報這一作業(yè)形式，認為這是豐富作業(yè)形式的最佳途徑。殊不知，這項作業(yè)對于喜歡畫畫的學生而言是自我展示的方式，而對于畫畫沒有興趣的孩子來說則是痛苦的一件事，最終只能全家齊上陣。因此在作業(yè)布置時，教師一定要考慮學生的差異性，即基礎(chǔ)水平的差異、學習能力的差異等，通過不同的作業(yè)類型滿足學生的學習風格或興趣愛好，激發(fā)學生對自主學習的欲望。優(yōu)秀的教師可以通過一些個性化作業(yè)的布置，讓學生找到自己的優(yōu)長，在選擇中實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。

　　減法不做，教育難行。減去作業(yè)負擔的目的，是要不斷提升我們的育人質(zhì)量，而不是降低教育標準。只有在“大”育人觀上做足文章，再反觀作業(yè)這一“小”的教學環(huán)節(jié)，很多問題才能迎刃而解。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會語文教學專委會委員、天津市實驗中學副校長)