落實好“雙減”工作，于學校來講，要充分發(fā)揮學校教育主陣地作用，要充分發(fā)揮教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性，聚焦“三個提高”，即提高課堂教學水平，提高作業(yè)管理水平，提高課后服務(wù)水平。

　　一、提高課堂教學水平。學校落實“雙減”工作的核心環(huán)節(jié)之一是提高課堂教育教學效能。構(gòu)建高效課堂，教師要打破思維局限，為學生創(chuàng)設(shè)靈動的學習氛圍。這既是教師專業(yè)成長的自我實現(xiàn)，更是基于孩子每一天成長不可逆的責任擔當，讓理念轉(zhuǎn)變和行動落實實現(xiàn)無縫對接，要用日常課堂落實推進“雙減”工作落地。

　　我們倡導，讓課堂動起來，讓問題活起來，讓課堂暖起來。課堂動起來，激活學習內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)學生主動參與、主動發(fā)展的課堂。變學生被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，在學生主動探究的學習過程中、在思維訓練中同時完成知識建構(gòu)。問題活起來，激發(fā)學生思考力。創(chuàng)設(shè)從傳遞知識走向啟迪學生智慧的課堂。教師只有提升課堂問題設(shè)計能力，課堂才能發(fā)揮培養(yǎng)“會思考、有思想、善表達”的作用。教師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問。會問才會思考，會思考才能獲得知識、掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學生的思考力。課堂暖起來，激增學生認知力。創(chuàng)設(shè)溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師真正樹立終身學習的意識，在學習中不斷提升自己的教師才會遠離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會擁有滿滿的創(chuàng)新動力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會每天以全新的狀態(tài)來對待學生，點燃他們學習的熱情。

　　提高課堂教學效能，對教師而言其根本是要從嚴、從細、從全落實常規(guī)教學要求，規(guī)范教學流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學方式，加強學法指導，在實踐、研究與反思中真正促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化。

　　二、提高作業(yè)管理水平�！半p減”工作的一個重要方面就是減輕學生過重作業(yè)負擔，這就要求教師處理好作業(yè)“量”和“質(zhì)”的關(guān)系，減的是學生的作業(yè)“量”，提的是教師布置作業(yè)的“質(zhì)”。我校依據(jù)校情、生情，建立了作業(yè)管理制度。作業(yè)管理制度明確要求教師作業(yè)布置要做到“三優(yōu)”：優(yōu)化作業(yè)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化作業(yè)鞏固檢驗功能。

　　三、提高課后服務(wù)水平。依據(jù)學校課后服務(wù)方案，構(gòu)建課后服務(wù)課程體系，提高課后服務(wù)水平，確保課后服務(wù)工作有章可循、有規(guī)可依、高質(zhì)開展。課后服務(wù)工作的開展應立足“四個關(guān)注”：關(guān)注生情，關(guān)注服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式創(chuàng)新，關(guān)注協(xié)同共育，關(guān)注評價考核。

　　做好“雙減”工作需要家庭、學校、社會共同發(fā)力，《中華人民共和國家庭教育促進法》明確要求建立健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制。學校教育、校外教育、家庭教育要各司其職，構(gòu)建協(xié)同育人的教育新生態(tài)。

　　家庭是孩子的第一個課堂，家長應切實履行好家庭教育責任。要積極發(fā)揮家庭教育主導作用，密切家校溝通、加強家庭教育指導。家校合力是推動“雙減”工作落實的重要組成，“教育焦慮”的消除需家長樹立正確的教育觀、人才觀、成長觀。家長要了解教育的本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，改變教育觀念，理性幫助孩子確定成長目標，不盲從、不攀比，重視發(fā)展孩子良好的道德品質(zhì)、必備的身體素質(zhì)和適應未來社會發(fā)展的各種基礎(chǔ)技能。父母要明晰自己的角色定位，實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，要從根本上守住孩子身心健康和人格健全的底線，培育良好的家風，用自己的言傳身教為孩子涂上生命成長的精神底色。

　　社會是學生成長實踐的大課堂，創(chuàng)設(shè)學生全面健康成長良好氛圍，人人有責。要加強輿論宣傳，引導全社會樹立科學的教育觀念。要統(tǒng)籌利用好社會資源，為強化實踐育人提供支持，發(fā)揮好學生成長實踐大課堂作用，更好地培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會外語教學專委會委員、黑龍江省哈爾濱市東湖路學校校長)