評價是激發(fā)孩子的興趣、調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力的重要手段。事物的發(fā)展，內(nèi)因起關鍵作用，外因只是輔助而已。在評價方面，內(nèi)在評價是關鍵，外在刺激應該是輔助手段。例如評價一個班級，應該是注重班級內(nèi)每個孩子的綜合表現(xiàn)，不能單從學習成績，如考試平均分上來確定。日前，教育部發(fā)出通知，要求加強考試管理，提出大幅壓減考試次數(shù)，嚴格規(guī)范考試內(nèi)容，合理控制考試難度，小學一、二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試等要求。加強考試管理，既是為了切實降低學生考試壓力，也是為了促進學生全面發(fā)展健康成長。另一方面，減少考試次數(shù)之后，對教師如何用好評價手段提出了更高的要求。這也是家長們普遍關心的一個問題。

　　在現(xiàn)實班級管理中，一些教師常常本末倒置，只注重皮毛，沒注重評價的根本切入點，也就是孩子們的真正需求是什么。評價的目的是什么?評價在于全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。不但要促進學業(yè)上的進步，并且要推動人的潛能的開發(fā)。評價的功能不僅是甄別和選拔，而且要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信。評價的主體不只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等�；�于此，應該在立足學生健康的基礎上，積極構建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。一句話來說，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。也正因為此，在義務教育階段，過于頻繁的考試，以分數(shù)評價學生，背離了評價的初衷，反而會加重學生的學業(yè)負擔和心理負擔，這種現(xiàn)象必須改變。

　　內(nèi)在評價一般不僅關注學生的成績，而且了解學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。與內(nèi)在評價重點關注學生的長遠發(fā)展不同，外在評價一般是通過各類外在指標、數(shù)據(jù)對學生進行評價，這種評價回避了教育的價值問題，只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只重視結果，對于過程則漠不關心。這種方式是“秋后算賬”，是惰性的、靜態(tài)的，只關注學生外在的表面的所謂成功、失敗，在意的是分數(shù)的一時之得。其雖然能立竿見影，從長遠來說，卻是對學生心靈的異化和扭曲，是對學生個性的扼殺和泯滅，最終導致教育功利化或表里不一。

　　在評價方面，我們更應該關注內(nèi)在的質(zhì)性評價，更關注于學生內(nèi)心、心靈和人格成長的評價。雖然內(nèi)在評價不能立竿見影，但從長遠來說，卻能起到矯正學生不良行為，涵養(yǎng)學生后發(fā)力，培育學生正確的世界觀、價值觀和人生觀的作用，從而讓孩子們后續(xù)發(fā)展始終不偏離正常軌道。加強考試管理，減少考試次數(shù)之后，家長也要適應這種常態(tài)，用更全面的眼光看待孩子的成長，而不是僅僅盯著分數(shù)等外在的因素。如此，才能與學校同向而行，營造孩子健康快樂成長的環(huán)境。

　　(作者系山東省壽光世紀學校教師)