在全面推進“雙減”背景下，北京提出大規(guī)模、大比例推進干部教師輪崗，為學生提供更優(yōu)質的課程和教育服務，具有新的價值和意義。對于輪崗對象、輪崗去向、輪崗年限、輪崗管理、輪崗保障等方面作出制度化的設計和安排，可以確保教師交流輪崗的有序推進。而輪崗教師能否發(fā)揮好作用則是教師交流輪崗政策落地的“最后一公里”，這無疑需要學校的智慧管理來保駕護航，建議從以下四個“思維”上下功夫。

　　首先，踐行法治思維。法治思維就是將法治的諸種要求運用于認識、分析、處理問題的思維方式，是一種以法律規(guī)范為基準的邏輯化的理性思考方式。教師輪崗是一項重要的教育治理制度，特別是在當前全面落實推進“雙減”政策的背景下，更要從更高的戰(zhàn)略地位和更廣的視角來對待教師輪崗這項工作，教育部門應秉持認真、嚴肅的態(tài)度，消極應付的想法萬萬不可取。教育部門要高度重視，認真研究，綜合考慮，根據政策要求和學校需求建立健全相應的管理、評價、發(fā)展和激勵制度，確保輪崗教師在輪崗期間得到應有的發(fā)展、發(fā)揮應有的作用、獲得應有的保障，真正實現教師輪崗的制度目的。

　　其次，堅守育人思維。育人始終是教育改革發(fā)展的基本準則，在落實好教師輪崗的過程中務必堅守育人思維。一方面，在落實教師輪崗過程中要堅持育人第一，無論是選派教師還是接收教師，都要著眼于為育人服務，而不是為名利抑或其他�？v然教師輪崗會有政策激勵如職稱評審或待遇保障等政策上的傾斜，但無論是學校還是輪崗教師本人，都要把做好育人工作作為第一要求和第一標準。另一方面，育人思維不能停留在做好上課備課批改作業(yè)等常規(guī)工作，而是要靜下心來、潛下心來，共同研究育人規(guī)律，讓教書育人真正沿著科學的道路前進，而不是機械地將已有的經驗或做法照搬過來。與此同時，育人思維需要以科學思維為紐帶，尊重學生成長的規(guī)律性，以大數據賦能，分析學生、理解學生和研究學生，真正建立起符合校情、適應學情、關照未來的循證式教育教學體系，杜絕簡單移植。

　　再其次，秉持正向思維。教師輪崗會打破已有的工作常態(tài)，為學校管理帶來新的挑戰(zhàn)。一方面，學校在對待教師交流輪崗這項工作上，要積極思考、認真研究和提前謀劃。無論是派出學校還是接收學校都要從全局考慮，從大局著手，既要有利于該項政策的順利推進，也要促進學校自身發(fā)展。只有每所學校都發(fā)展了、都進步了，教育質量、教育供給、教育服務才能不斷提升和優(yōu)化。另一方面，對待輪崗教師要尊重和珍惜，無論是作為派出教師還是接收教師的學校，要尊重這一政策、尊重當事教師、珍惜這一難得機會。派出教師的學校要秉持大局觀，既要有利于派出教師自身的發(fā)展進步，更要著眼于能夠為接收學校帶來新的發(fā)展和進步。

　　最后，堅持人本思維。無論怎樣改革，人都是首要因素，尊重教師的創(chuàng)造性。教師隊伍是學校最具成長性的力量，一所學校的辦學活力和生命力，關鍵還要落到教師隊伍上。在教師輪崗中，一是要有人文關懷，對于輪崗教師，面對新的環(huán)境、新的學生、新的任務需要更多的關心、關懷、理解和支持，特別是在生活上能夠得到最大限度的關心和支持，才會消除后顧之憂，將全部精力投入到教書育人工作中。二是要有人本思想。人的價值是第一位的，人的發(fā)展是根本。每一位教師自身發(fā)展和個體需求的滿足是基礎和前提，因此，學校在工作安排、組織管理、評價激勵等方面要充分體現以人為本的思想，兼顧人性和個性。三是堅持人本思維，尊重教師的需求，滿足教師的需要，尊重教師的成長選擇性，提供精準專業(yè)支持，成就每一位教師。教師能夠在學校搭建的多樣化平臺中找到自己發(fā)展的可能性，并獲得專業(yè)、持久、有力的支持和引領，學校才會成為教師發(fā)展的沃土。

　　(作者系中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副研究員)