隨著數(shù)字閱讀成為逐漸流行的閱讀方式，基于手機(jī)等移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代已悄然而至。教師培訓(xùn)如何打破固有模式，構(gòu)建適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的教師培訓(xùn)新樣態(tài)，提高培訓(xùn)實(shí)效，值得我們認(rèn)真思考。

　　當(dāng)下的教師培訓(xùn)，大多采用集中課堂學(xué)習(xí)的方式，即把教師集中起來(lái)，聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、名師集中授課。這種內(nèi)容統(tǒng)一、形式確定、地點(diǎn)固定、交往單一的教師培訓(xùn)，有利于把專(zhuān)家、名師的理論和經(jīng)驗(yàn)較為系統(tǒng)全面地傳授給受訓(xùn)教師，但因忽視了教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往效率不高。

　　與集中學(xué)習(xí)方式相比，基于手機(jī)等移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)具有許多明顯優(yōu)勢(shì)。一是教師可以根據(jù)個(gè)性需求和價(jià)值偏好，選擇不同的自媒體平臺(tái)，自由、靈活、便捷地獲取能滿足自己學(xué)習(xí)需求的知識(shí)，有助于快速解決問(wèn)題;二是教師可以不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，讓教師的生活、學(xué)習(xí)與工作有機(jī)融為一體;三是教師可以基于技術(shù)算法，圍繞某一主題持續(xù)深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展;四是教師可以在不同平臺(tái)學(xué)習(xí)，找到興趣相同、境遇相似的學(xué)習(xí)者，組成非正式的學(xué)習(xí)共同體，相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。

　　對(duì)于教師培訓(xùn)，重要的不是為教師提供了什么，而是教師通過(guò)培訓(xùn)改變了什么。因此，我們要圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，積極思考、主動(dòng)作為，改進(jìn)現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，建立起適合碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的教師培訓(xùn)新樣態(tài)。在培訓(xùn)方式上，要充分利用手機(jī)等移動(dòng)終端，構(gòu)建適合教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的碎片化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并利用技術(shù)算法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)不是將線下資源全部搬到線上，也不是對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的完全模仿，而是結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便教師隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程。平臺(tái)建設(shè)要致力于提高用戶黏性和教師的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。利用大數(shù)據(jù)分析和深度算法，及時(shí)分析教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教師原有的個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推演，向教師推送與其個(gè)性學(xué)習(xí)需求高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)與信息，使其與教師已有的知識(shí)體系對(duì)接，幫助教師圍繞目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)獲取的碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，從而優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，要充分利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把系統(tǒng)性、整體性知識(shí)“切割”成碎片化知識(shí)，滿足教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。教師學(xué)習(xí)不同于學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，并不在意能否系統(tǒng)掌握教育理論和名師經(jīng)驗(yàn)，“有用”才是他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)的最直接價(jià)值判斷。通過(guò)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分解，形成適合碎片化閱讀、可供在碎片化時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)片段，如微課、微視頻、短音頻、漫畫(huà)、圖像、動(dòng)畫(huà)、圖表等，供教師自主選擇接受，從而適應(yīng)教師以解決問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。

　　此外，還要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打造社群化學(xué)習(xí)共同體，讓興趣相同、境遇相似的學(xué)習(xí)者聚在一起。借助手機(jī)等移動(dòng)終端，可以根據(jù)教師自身學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題關(guān)注偏好，讓有共同興趣、任務(wù)的教師組成社群，成員之間相互支持、相互合作，通過(guò)互動(dòng)、分享、生成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。建立基于社群化學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，專(zhuān)家、名師入群即時(shí)點(diǎn)評(píng)，群體教師之間點(diǎn)贊、交流，形成良好的情感互動(dòng)，將極大提高學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)效性。教師也可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)與不同群體的教師建立聯(lián)系，通過(guò)凝聚不同群體智慧以解決自身的實(shí)際問(wèn)題。

　　(作者系甘肅省岷縣教育局副局長(zhǎng))