近日，一則教師強(qiáng)迫私帶手機(jī)入校的違規(guī)學(xué)生向地面上砸自己手機(jī)的短視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播廣泛，引起網(wǎng)民熱議。當(dāng)晚，當(dāng)?shù)亟逃�體育局發(fā)布通報(bào)，網(wǎng)傳視頻屬實(shí)，涉事教師對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因方法不當(dāng)引發(fā)社會(huì)關(guān)注，并表示將對該教師進(jìn)行停課調(diào)查，對學(xué)生及家長進(jìn)行安撫。

　　透過這段視頻，我們可以感受到老師強(qiáng)硬語氣背后的“恨鐵不成鋼”，也能感覺到三名學(xué)生在老師勒令下的不情愿和不甘心。正如網(wǎng)友所說，老師事出有因。同前段時(shí)間引發(fā)熱議的張桂梅校長一樣，正因?qū)�學(xué)生懷有真心的關(guān)懷期待，“愛之深，責(zé)之切”，這位老師才會(huì)在憤慨沖動(dòng)之下，采取了較為極端的解決方式。

　　這位老師其實(shí)還是為了讓學(xué)生更專心地學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)是好的，可以理解，可其選擇的方式實(shí)在是不值得鼓勵(lì)。強(qiáng)制摔手機(jī)的方式，固然能夠讓當(dāng)事學(xué)生吸取深刻教訓(xùn)，也能對在場學(xué)生發(fā)揮殺雞儆猴的功效，但在給他們帶來強(qiáng)大威懾力的同時(shí)，造成的心理陰影也不可估量。其中功過孰輕孰重，尚未可知。但如果學(xué)生不理解老師的良苦用心，那只會(huì)加重他們的抵觸情緒，激化矛盾和沖突。以親身經(jīng)歷看，正因兒時(shí)老師給筆者留下了“嚴(yán)格”“強(qiáng)勢”的形象，才導(dǎo)致筆者在很長一段時(shí)間內(nèi)都難以跟老師建立很好的互動(dòng)——遇到學(xué)習(xí)問題，寧可求助同學(xué)，也不愿意咨詢老師�；貞浧饋恚�這對本人的學(xué)習(xí)成長來說，無疑是一筆巨大的損失。

　　的確，手機(jī)、學(xué)生、老師，三者間由來已久的“愛恨情仇”故事，令人頭疼。要尋求破解之道，不妨先轉(zhuǎn)變破題觀念。當(dāng)前，明明心里是為了學(xué)生好，老師卻因?yàn)閷W(xué)生對于手機(jī)的偏愛，不得不在管理時(shí)站在學(xué)生的對立面，演化為“貓鼠游戲”。這可能會(huì)在一定程度上起到反作用，將學(xué)生越推越遠(yuǎn)。從這個(gè)角度上看，更好的辦法應(yīng)該是化堵為疏，一致對付手機(jī)。比如通過提高課程的參與度和趣味性，通過培養(yǎng)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，通過耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的身份和責(zé)任，將學(xué)生拉到同一戰(zhàn)線，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)“不能玩手機(jī)”向主動(dòng)“不想玩手機(jī)”轉(zhuǎn)變。

　　此外，也要出臺(tái)統(tǒng)一的處理規(guī)范供老師參考。比如說通過校方、家長與學(xué)生溝通達(dá)成一致，形成契約，出臺(tái)明確合理公正的管理方法。只有這樣，學(xué)生和家長才了解校方的規(guī)章制度，老師的管理也才有章可循，不至于盛怒之下失了態(tài)。