《中國(guó)教育報(bào)》“中教評(píng)論”前不久轉(zhuǎn)載了陳曦《教案豈能找人代寫(xiě)?》的文章。文中“寫(xiě)好教案是一個(gè)老師的應(yīng)有之責(zé)”等觀點(diǎn)，不僅體現(xiàn)了教師職業(yè)應(yīng)有的基本遵循，也彰顯了教師區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)。但該文一味強(qiáng)調(diào)教師親自撰寫(xiě)教案的重要性，對(duì)教師被迫代寫(xiě)教案缺少歸因分析，也沒(méi)有說(shuō)明怎樣才能引導(dǎo)教師寫(xiě)好教案。

　　筆者認(rèn)為，針對(duì)教案代寫(xiě)亂象，堵漏溯源的同時(shí)更要指路。那么，有沒(méi)有一種方法既能減輕教師撰寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)，又能讓老師樂(lè)于寫(xiě)好教案呢?從實(shí)踐來(lái)看，讓教師在書(shū)本中書(shū)寫(xiě)與標(biāo)注，用書(shū)本中簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)與標(biāo)注替代教案，不失為一種行之有效的方法。

　　書(shū)本是教師組織教學(xué)的依據(jù)和起點(diǎn)。讓教師在書(shū)本中書(shū)寫(xiě)標(biāo)注教學(xué)要求可以起到事半功倍之效。第一，摒棄了原有的撰寫(xiě)教案的程式化要求，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師不需要將學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，也不需要寫(xiě)下詳細(xì)的過(guò)渡句，只要在教材關(guān)鍵部分標(biāo)明注意點(diǎn)或易錯(cuò)項(xiàng)即可。第二，方便教師使用，提高教學(xué)效率。無(wú)論是剛?cè)肼毑痪玫慕處熯�是工作多年的老教師，上課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是書(shū)本，如果教師邊看教案邊看書(shū)本邊組織教學(xué)，無(wú)疑難以顧及學(xué)生反應(yīng)。教師將教學(xué)中要強(qiáng)化的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)書(shū)本”研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，靈活的學(xué)生也會(huì)在書(shū)本上標(biāo)注。這樣即使時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生翻翻書(shū)，還能再現(xiàn)教師講課時(shí)的神態(tài)與要求，便于復(fù)習(xí);教師下年度再教，也還明了關(guān)鍵處的要求。第三，便于教師總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)躍升。教師在書(shū)本中標(biāo)注多了，積累了大量教學(xué)資源，疊加了諸多教學(xué)智慧，由此便會(huì)產(chǎn)生新的感悟，生成新的教學(xué)主張。此時(shí)教師會(huì)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出規(guī)律性的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

　　誠(chéng)然，不是教案的所有內(nèi)容都可以寫(xiě)到書(shū)本上，如典型例題、個(gè)性錯(cuò)誤等。此時(shí)教師可以采用“即時(shí)貼”的方法，將要補(bǔ)充的內(nèi)容或強(qiáng)化的重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，粘貼到書(shū)本相應(yīng)的位置，這樣做既可以提醒教師，又起到化繁為簡(jiǎn)的作用。至于說(shuō)上級(jí)檢查教師教學(xué)備課情況，當(dāng)檢查組看到教師書(shū)本中五顏六色的批注和多樣性的“即時(shí)貼”內(nèi)容時(shí)，你能說(shuō)這個(gè)教師不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)?

　　過(guò)硬的基本功的確是教師勝任教學(xué)工作的必要條件，但“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法”并不是教師寫(xiě)出來(lái)的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)慮思而成。如果我們創(chuàng)新管理方法，對(duì)傳統(tǒng)的教案管理制度進(jìn)行調(diào)適與優(yōu)化，信任教師、依靠教師、解放教師，讓教師們將“寫(xiě)”的時(shí)間轉(zhuǎn)化為“思考”的時(shí)間，利己又利他，寫(xiě)在哪里又何妨呢?管理者要做的是，關(guān)注教師有沒(méi)有寫(xiě)、寫(xiě)的科學(xué)性以及課堂教學(xué)運(yùn)用的適切性，而不是寫(xiě)了多少、寫(xiě)在哪里。當(dāng)教師卸下寫(xiě)教案的煩瑣而能傾心思考教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們的教學(xué)之路就會(huì)越走越寬;當(dāng)教師感受到寫(xiě)在書(shū)本上的教案便利自己的教學(xué)，且能讓自己的教學(xué)智慧累積，寫(xiě)教案就會(huì)成為教師的主動(dòng)而又快樂(lè)的追求。

　　(作者系山東省滕州市東沙河鎮(zhèn)六合學(xué)校教師)