近日，云南省紅河州彌勒市第四中學(xué)的物理老師張輝，因在課堂上表演徒手劈磚成了“網(wǎng)紅”。從學(xué)生現(xiàn)場拍攝的視頻可以看到，張老師身著黑色緊身運(yùn)動服，動作嫻熟地一手握磚一手劈砍，只見電光火石間，手起“磚”落。這神奇的一幕，看得學(xué)生目瞪口呆，掌聲不斷。

　　如此興師動眾，所為何事?原來，這只是一堂物理課的情境導(dǎo)入�；Ｈ说呐�磚效應(yīng)，讓學(xué)生們聯(lián)想起傳統(tǒng)文化中武力卓群的江湖高人，碎大石，過火海，登刀山，神乎其技，似乎無所不能。但所見皆所實(shí)嗎?答案自然是否定的，其中多有不為人知的隱秘。張老師選擇用物理學(xué)中的“動量定理”，揭示徒手劈磚的秘密：掌劈之前，先將磚頭微微上翹;發(fā)力之下，讓磚頭猛撞桌子。實(shí)際上，磚頭不是被手掌劈斷，而是被瞬間撞斷的�！爸�識就是力量!”這句貌似普通的名言，在特定的場景、動作與效果的復(fù)合強(qiáng)化下，卻讓人醍醐灌頂，有了新的領(lǐng)悟。一堂有趣有料的物理課，可以在炫乎其技、窺乎其微的流彩世界中，讓學(xué)生學(xué)得所用，受益終身。

　　我們在評價(jià)今天的課堂時(shí)，常容易陷入到某種套路或模式中去;這種被既定的“正確性”所框定的“腦中之輪”，左右了很多人的教學(xué)。正如一句民諺所說：你究竟是活了一輩子，還是活了一天卻重復(fù)了無數(shù)次?從某種意義上看，一些中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與發(fā)展瓶頸，恰是因?yàn)檫^早限定于固化的學(xué)科理解和教學(xué)意識中的結(jié)果。由此，出現(xiàn)了一些教師一節(jié)“優(yōu)課”包打天下、包吃一輩子的情況。

　　反過來說，孩子喜歡的課，恰恰是看不到“課”之痕跡的。最理想的學(xué)習(xí)過程，往往會讓學(xué)習(xí)者如沐春風(fēng)，絲毫不以為那是學(xué)習(xí)。這就要求教師對自己的學(xué)科具有個(gè)性化、接地氣的解構(gòu)能力。優(yōu)秀的教師一定會從早期入職時(shí)的“臨帖”“描紅”，發(fā)展出個(gè)人的課堂呈現(xiàn)，其素材、語言、組織、結(jié)構(gòu)等，帶有鮮明的風(fēng)格。張老師的徒手劈磚，不管男生女生，都深被吸引，難道他們都想做武林大俠嗎?這倒不見得。但由于其不像普通的物理課，甚至不像學(xué)校中的任何一堂正規(guī)課，而形成令人獵奇的心理投射。學(xué)生一旦得到滿足，下一步的正常思維便是揭秘、窺幽，于是，教師再不著痕跡地把學(xué)科知識“鑲嵌”其中，使之成為一把“開門”的鑰匙，課堂教學(xué)也就水到渠成了。

　　由此可知，一堂表面的物理課，內(nèi)在帶有心理、文化、藝術(shù)的綜合特質(zhì)，可又絲毫不拘泥、做作。說到底，這是教師在個(gè)人的生命體驗(yàn)中，獲得了對人性基本需求的洞察，并設(shè)法再滿足學(xué)生。比如，有的化學(xué)老師，會從炒菜做飯中讀出氧化還原;有的生物老師，會在綠植養(yǎng)護(hù)中解出光合作用;有的歷史老師，甚至在泛黃的火柴盒、香煙盒、電影海報(bào)、報(bào)紙插圖的時(shí)代產(chǎn)物中，看出當(dāng)時(shí)的人文經(jīng)濟(jì)、民生國情。

　　可以說，每一個(gè)心里裝著學(xué)生的老師，總會有一雙“萬物皆備于我”的慧眼。他們會在行立坐臥、衣食住行的生活場景中，會從自己的愛好、所長中，會從學(xué)生的目光、手勢中，找到獨(dú)特的教材解讀方式。如果再進(jìn)一步，他們還可能跳躍到價(jià)值觀、人生觀的層面，幫助孩子從“看山是山”到“看山不是山”“看山仍是山”的逐級成長�！芭�磚物理課”，不正是啟發(fā)學(xué)生不要輕易相信眼睛，也不要人云亦云隨大流嗎?教育與教學(xué)的結(jié)合，德育與智育的統(tǒng)一，有時(shí)候做起來，只是一件很平凡的小事情。

　　這堂課啟示我們，要想上出一堂出彩課，教師首先要是一個(gè)有心人，然后再有趣有料，最后形成活力十足的個(gè)性課堂。這樣，就有了讀懂學(xué)生、暢通教育的通行證了。

　　(作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師)