近日，隨著全國(guó)疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，已有多省份宣布新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間，并采取分批次、錯(cuò)峰開(kāi)學(xué)，結(jié)束“最長(zhǎng)寒假”，進(jìn)入新學(xué)期的線下教學(xué)模式。

　　進(jìn)入新學(xué)期，師生在經(jīng)過(guò)必要的心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)估后，將面對(duì)繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)擔(dān)會(huì)有一定程度增加。在此情況下，學(xué)校、教師該如何作為，考驗(yàn)他們的教育教學(xué)水平，檢驗(yàn)他們的教育觀、學(xué)生觀。

　　我注意到，一些教師對(duì)在線教學(xué)缺少“他信”，對(duì)自己的在線輔導(dǎo)答疑也不夠“自信”，對(duì)即將到來(lái)的開(kāi)學(xué)復(fù)課、已經(jīng)做好“從頭再來(lái)”的準(zhǔn)備，提前拿定延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、增加單位時(shí)間作業(yè)量等“硬核”增負(fù)的增分利器。

　　受疫情影響，學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)間一再推遲，的確耽誤了一些教學(xué)進(jìn)程。雖然各地安排了在線課程教學(xué)，但教師與學(xué)生對(duì)在線教學(xué)均有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，實(shí)際教學(xué)效果與線下教學(xué)難以等效同質(zhì)。因此，正式開(kāi)學(xué)后，教師采取適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，有針對(duì)性地教學(xué)，以求得學(xué)科、學(xué)生“補(bǔ)齊”的方式完全可以理解。

　　然而，把疫情防控耽誤的教學(xué)損失補(bǔ)回來(lái)，不能成為無(wú)視學(xué)生身心健康、違反規(guī)定“硬核”增負(fù)的借口。如果正式開(kāi)學(xué)后把學(xué)科教學(xué)改成課堂教學(xué)，將題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行到底，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的任務(wù)量，減弱學(xué)生返回學(xué)校的興奮感，甚至?xí)�影響學(xué)生的身心健康。

　　另外，面大量廣，“硬核”增負(fù)，師生長(zhǎng)時(shí)間在固定空間聚集開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，安全防護(hù)意識(shí)容易淡化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校疫情防控不確定因素和安全風(fēng)險(xiǎn)加大。

　　實(shí)際上，絕大部分學(xué)生都參與了在線學(xué)習(xí)，盡管受各種因素影響，學(xué)習(xí)效果可能參差不齊。但師生都為此付出了時(shí)間、精力，也有一定的教學(xué)效能產(chǎn)出。無(wú)視這些付出及成效，主張“硬核”增負(fù)，不但有悖以人為本的理念，也難以挽回教學(xué)損失，顯然是不科學(xué)的。

　　再者，多地教育行政部門明確，中小學(xué)因延期開(kāi)學(xué)耽誤的教學(xué)時(shí)間，可通過(guò)調(diào)整周末和暑假等方式補(bǔ)齊。開(kāi)學(xué)后，教育行政部門、學(xué)校將綜合考慮延期開(kāi)學(xué)、在線教學(xué)效果等諸多因素，制定切實(shí)可行的“補(bǔ)時(shí)”方式與數(shù)量。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)大可不必為教學(xué)時(shí)間不足而緊張焦慮，教師更不必為開(kāi)學(xué)后“搶跑”而選擇“硬核”增負(fù)。

　　提質(zhì)、減負(fù)仍是當(dāng)前學(xué)校教育的緊要任務(wù)，中小學(xué)生減負(fù)不能半途而廢。中小學(xué)教師要從“停課不停學(xué)”帶來(lái)的教學(xué)方式變革中汲取正能量，主動(dòng)改革教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，摒棄負(fù)擔(dān)換分?jǐn)?shù)、時(shí)間換分?jǐn)?shù)的“增分秘籍”，積極調(diào)整與重組學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要素，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

　　(作者單位系安徽省淮北市烈山區(qū)第五督學(xué)責(zé)任區(qū))