隨著全國疫情防控形勢持續(xù)向好，各地中小學開學陸續(xù)提上日程。而延期開學后，要不要壓縮暑假、調(diào)整雙休日，成為近來輿論關(guān)注的焦點。在這方面，不少省份政策各異，有的地方出臺政策明確，因延遲開學耽誤的教學內(nèi)容，可以通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償。

　　而將于4月13日啟動學科教學的北京明確表示，本學期將會如期完成課標要求，不會簡單舍棄，或者推到下學期。非畢業(yè)年級，將不會占用周六日時間，課程安排到7月中旬，沒有向7月中旬以后延續(xù)。

　　實際上，對于公眾關(guān)心的要不要擠占雙休日、暑假的問題，教育部有關(guān)負責人也給出了說法：各個地區(qū)和學�？梢愿鶕�(jù)自己的實際情況來做出相應(yīng)的決定，因地制宜、因校制宜甚至因班制宜，來決定如何安排雙休日、暑假的時間。

　　也就是說，無論是否需要壓縮暑假、調(diào)整雙休日，各個省份都可自主選擇，無需“一刀切”。但對比之下，我更贊成北京的做法——從“停課不停學”的價值和“為學生減負”的目的看，此舉都更值得參照。

　　從現(xiàn)實看，延期開學期間，各地學校都“停課不停教、不停學”，以在線方式組織教學活動，甚至比原定開學時間還早。在此情況下，還在開學后擠占雙休日、壓縮暑假，實質(zhì)是延長了學生的學習時間，擠占了本屬于學生的休息時間，涉嫌增加學生的學業(yè)負擔和壓力。

　　事實上，延期開學的“停課不停學”，展現(xiàn)了學校、家庭、師生積極應(yīng)對疫情的態(tài)度，卻也暴露出一些問題。如有的地方借此名義，違規(guī)提前補課，而教育部早就明確，“停課不停學”不能把線下教學簡單搬到線上，不能強制要求學生每天“打卡”。

　　如何在疫情影響下開展教學活動，本質(zhì)上是對教育部門、學校教育理念的檢驗。把學習簡單理解為在線學科知識學習，把教育只理解為知識教育，借居家進行在線教學之機，不分假期、雙休日開展教學……部分學校交出的“疫情答卷”，仍是堅持“唯分數(shù)論”，這有違減負的本意。

　　當然有的省份認為，“停課不停學”期間沒有上新課、學生的在線學習效果不理想，因此開學后應(yīng)延長教學時間。這類問題確實存在，但解決方式不只有“壓縮暑假、調(diào)整雙休日”一個選項。比如，客觀分析“停課不停學”期間的教學情況，對學習效果不理想的學生，可利用課后時間進行適當有針對的補課。

　　不少學校不是因為完不成教學任務(wù)而擠占雙休日、暑假，而是想利用這些時間，加班加點“趕進度”地對學生進行提前教學、超前教學，這更加值得警惕。

　　不可否認，現(xiàn)實中，不少家長是支持開學后擠占雙休日、暑假給學生補課的，他們跟熱衷將孩子送去培訓班的人群重合度很高。對這些家長，教育部門和學校不能一味迎合，更應(yīng)引導。

　　不擠占雙休日、暑假給學生補課，也是給學生減負的具體體現(xiàn)。開學后，“停課不停學”效果不理想的地方適當幫助學生查缺補漏固然可以，但要警惕“一刀切”，別讓違規(guī)提前補課搭了便車，與減負的大目標背道而馳。

　　(作者系教育學者，原載《新京報》，有刪改)