疫情改變了社會生產(chǎn)生活秩序，也給課堂教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以教室為據(jù)點的教學(xué)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，老師和學(xué)生分別面對電腦、手機等終端設(shè)備進行遠程交流。高校思想政治理論課面臨著有效教學(xué)的時代新課題，有效課堂互動是達成教學(xué)目標的必然要求。

　　現(xiàn)實中會聽到這樣的聲音：網(wǎng)上多家平臺有現(xiàn)成的名校名師慕課，質(zhì)量一流，直接拿過來讓學(xué)生看就可以了。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種認識誤區(qū)。在教室上課時，尚且有學(xué)生一邊聽講，一邊偷偷玩游戲，轉(zhuǎn)到網(wǎng)上虛擬課堂，學(xué)生更容易分神，打開慕課去做別的事。應(yīng)當承認有些名師慕課講得確實精彩，然而播放慕課是知識和觀點的單向傳輸，僅僅依靠慕課開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不夠的。

　　思政課要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。課堂互動正是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的利器。當單向灌輸變?yōu)殡p向交流，學(xué)生參與到教學(xué)過程，主動性被激發(fā)，上課便會成為快樂的事、值得期待的事。在疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，互動可以通過多種途徑實現(xiàn)，包括將學(xué)生思想動態(tài)引入主講內(nèi)容、布置完成并展示作業(yè)、發(fā)帖回帖式討論等。

　　學(xué)生接受信息渠道多元，可能出現(xiàn)認知偏差，對此，適時將正在發(fā)生的現(xiàn)象納入主講內(nèi)容，用理論加以闡釋，能實現(xiàn)一對多的對話，達到價值引領(lǐng)的目的。比如，針對國外疫情快速蔓延的情況，我準備了“理性愛國與構(gòu)建人類命運共同體”專題內(nèi)容，通過講授摒棄冷戰(zhàn)思維、同舟共濟包容共贏、尊重世界文明多樣性等理念，引導(dǎo)學(xué)生理性認識各國抗擊疫情的努力，同時加深對構(gòu)建人類命運共同體思想的理解，讓書本理論成為可親可用的指導(dǎo)工具。

　　任務(wù)驅(qū)動是引導(dǎo)學(xué)生參與互動、愛上思政課的又一種途徑。每個學(xué)生單獨或組隊完成一項任務(wù)，可以是書評影評、微視頻、詩文朗誦、創(chuàng)作歷程分享等，并在課堂展示，成為學(xué)習(xí)的主人。準備作業(yè)的過程是一種歷練，展示之后得到老師和同學(xué)的評說，觸動更加深刻，作業(yè)本身也是同伴教育的生動教材。

　　此外，諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有“討論區(qū)”功能，這也是增進師生互動的得力手段。在學(xué)生作業(yè)展示、教師主講、慕課資源學(xué)習(xí)完成后，教師發(fā)布合適主題，請學(xué)生留言回應(yīng)，有利于加深學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的印象，從真懂化為真信。過后老師再去對學(xué)生的討論一一回復(fù)，或鼓勵，或糾正認知偏差，教學(xué)構(gòu)成完整的閉環(huán)。

　　教師講學(xué)生聽作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)手段，發(fā)揮著無可替代的作用，互動式教學(xué)與此協(xié)調(diào)配合，共同通向立德樹人的目標。理想的狀況或許是教師完整講述思政課的理論框架，學(xué)生聽講后掌握整個理論體系，然而限于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，現(xiàn)實中往往難以做到。這就需要教師在教學(xué)中靈活判斷，適當減少單向灌輸，加大展示、討論等互動內(nèi)容的比重，追求更好的教學(xué)效果。

　　疫情定將過去，教學(xué)終會回歸學(xué)�？臻g。然而不管在虛擬課堂還是實體課堂，有效課堂互動都是達成思政課育人目標不可或缺的環(huán)節(jié)。對思政課教學(xué)效果的追求沒有止境，疫情期間的教學(xué)探索可給后疫情時代的教學(xué)帶去些許啟示。

　　(作者系上海音樂學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師)