在新時(shí)代的偉大征程中，我國高等教育同時(shí)即將進(jìn)入普及化階段，推動(dòng)高校注重內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量是應(yīng)有之義，而加強(qiáng)本科教育評價(jià)改革，是提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，將有助于改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，增強(qiáng)我國高等教育的世界競爭力。

　　近日，江西省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于全面振興本科教育的實(shí)施意見》，明確了江西省本科教育改革的發(fā)展思路、主要目標(biāo)和具體舉措，其中對本科教育評價(jià)機(jī)制做了完善，明確提出“學(xué)生掛科后不再有清考”。這意味著本科教育畢業(yè)將徹底從嚴(yán)，大學(xué)本科生“混文憑”的局面一去不復(fù)返了。

　　曾幾何時(shí)，大學(xué)生中一度流行“60分萬歲”的觀念，個(gè)別教師對大學(xué)生考試睜一只眼閉一只眼，甚至還有提前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”的做法。從制度安排上來說，高校對掛科、補(bǔ)考也給沒有通過的學(xué)生安排了“清考”。一般來說，“清考”的考試要求并不高，絕大部分學(xué)生都能順利“出關(guān)”，以至于被人質(zhì)疑是“放水”。在這樣一種“清考”評價(jià)制度下，許多大學(xué)生對學(xué)業(yè)放松了警惕，進(jìn)而也影響了本科生的教育質(zhì)量。

　　本科教育是我國高等教育體系的重要主體，是研究生教育的基礎(chǔ)。類型多樣、設(shè)置齊全的本科教育已成為我國高等教育最大的供給體系，本科生成為了高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

　　因此，在2018年召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生明確提出，要牢牢把握高等學(xué)校的根本任務(wù)和根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。這次會(huì)議，為我國本科教育改革明確了方向，提出了要求。

　　從世界范圍來看，國外知名大學(xué)無一不將本科教育作為立校之本。進(jìn)入21世紀(jì)以來，雖然科學(xué)研究的重要性隨著大學(xué)排名日益凸顯，但斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等國外知名高校都強(qiáng)調(diào)本科教育的重要性。哈佛大學(xué)本科生院院長哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越》一書中就強(qiáng)調(diào)“沒有一流本科的‘一流大學(xué)’是失去了靈魂的卓越!沒有一流本科的‘一流學(xué)科’是忘記了根本的一流”�？梢姡�回歸并重視本科教育質(zhì)量已成為國際高等教育的重要共識(shí)和發(fā)展趨勢。

　　當(dāng)前，我國正處于加快高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，卻客觀上由于“重科研輕教學(xué)”導(dǎo)致了對本科教育教學(xué)重視不夠，部分高校領(lǐng)導(dǎo)注意力、教師精力與學(xué)校資源在本科教育教學(xué)上的投入不足，核心競爭力和教學(xué)質(zhì)量未在本科教育中得到落實(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向不聚焦等一系列問題。新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議后，各地各校都相繼出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施意見，把本科教育放在了更加重要的位置，非常及時(shí)和必要。從改革的方向來看，就是要不斷提升課程的挑戰(zhàn)度，淘汰“水課”、打造“金課”，取締“清考”制度，對本科生合理“增負(fù)”，嚴(yán)守課程教學(xué)的質(zhì)量。

　　在新時(shí)代的偉大征程中，我國高等教育同時(shí)即將進(jìn)入普及化階段，推動(dòng)高校注重內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量是應(yīng)有之義，而加強(qiáng)本科教育評價(jià)改革，是提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，將有助于改變“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，增強(qiáng)我國高等教育的世界競爭力。

　　筆者以為，除了注重結(jié)果性評價(jià)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)外，高校要更加重視過程性評價(jià)的作用，把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為本科教育教學(xué)評估的首要指標(biāo)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將質(zhì)量文化觀內(nèi)化為全校師生共同的價(jià)值追求和自覺行為，最終構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。

　　(作者系中國教育科學(xué)研究院辦公室副主任、副研究員)