近日，筆者經(jīng)常在校園里看到，書聲瑯瑯的早讀時間，有三三兩兩的學生在校園各處清掃垃圾。了解得知，班主任為了給所謂的“學優(yōu)生”騰出更多的學習時間，在工作量不大的情況下，安排個別“學困生”完成班級清潔區(qū)的清掃。不少班級對此約定俗成，便出現(xiàn)了上述景象。

　　如果是隨機安排，倒也無可厚非。但個別班主任往往會在安排工作之后加上一句，“不好好學習，就要好好勞動”。于是，這些“學困生”甚是理虧地服從指令，認真完成任務，沒有任何成就感和自豪感。沒有參加勞動的學生，優(yōu)越感油然而生，誰讓他們不好好學習，就該用勞動來懲罰他們。

　　還有的班主任熱衷于如此管理班級：不做作業(yè)者，罰擦黑板一天;遲到幾次者，給花澆水幾天;打架罵人者，罰打掃教室若干天……于是，班級同學學會了對號入座，老師一公布某某學生沒交作業(yè)，大家會異口同聲地說“擦黑板去吧”;一有同學遲到，就會有人幸災樂禍地說“護花使者駕到”……出現(xiàn)這樣的聲音，班主任也不制止，反而暗自高興，似乎讓學生們有了這樣的共識，才有利于班級管理。

　　勞動教育的核心應當是價值體認，讓學生在各個層面體驗、探究勞動的價值，并使之內化為自己的價值觀。上述將校園勞動作為一種懲戒手段的班級管理方法，顯然全盤違背了勞動教育的價值體認核心，與勞動教育的目標背道而馳。

　　從學生認知層面看，勞動教育應該讓學生懂得勞動的意義，懂得勞動創(chuàng)造幸福、創(chuàng)造世界的道理，樹立勞動最光榮的理念。而上述行為在暗示學生，勞動不過是一種懲戒的手段，并沒有什么幸福、光榮和創(chuàng)新創(chuàng)造可言。從學生情感層面看，勞動教育是培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果、以勞動為樂的美好情感。而上述行為卻在鼓勵學生鄙視勞動、疏遠勞動，哪里還談得上“熱愛”“尊重”“珍惜”“快樂”這些美好詞匯呢?從學生能力層面看，勞動教育是讓學生學會有關勞動的各種技能，比較熟練地使用工具，具有勞動的本領。而上述行為讓少數(shù)人被動勞動，讓多數(shù)人遠離勞動，學生的勞動技能與本領怎么可能在面上得到有效培養(yǎng)呢?從學生行為層面看，勞動教育應該借助勞動實踐，讓勞動成為學生的行為習慣，成為一種自動化的行為模式。做好清潔區(qū)衛(wèi)生和班級衛(wèi)生都是培養(yǎng)學生勞動習慣便捷、易操作的教育載體，誰都不該缺席，也不能缺席。精心設計使其發(fā)揮勞動教育的最大功能，是班主任義不容辭的責任。上述做法，使得學生連起碼的勞動意識都無法樹立。至于學生勞動習慣和良好行為模式的養(yǎng)成，更是無從談起。

　　勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭的通力合作。各方力量都不能一邊在勞動教育中煞費苦心，一邊又在其他方面唱反調，而要時刻以正向的價值體認引領勞動教育，不能讓勞動成為懲戒學生的一種手段。

　　(作者系江蘇省東臺市弶港農(nóng)場農(nóng)干橋學校教師)