近日，寧夏回族自治區(qū)教育廳發(fā)布了《全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的實施意見》，要求進一步健全研究生導(dǎo)師評價激勵機制，努力造就一支政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚和業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的高水平研究生導(dǎo)師隊伍。《意見》還專門提出健全導(dǎo)師獎懲機制，對立德樹人職責(zé)履行不到位，或所帶研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、違反學(xué)術(shù)道德行為的導(dǎo)師，應(yīng)依法依規(guī)給予處理。

　　其實，早在2018年1月，教育部就出臺了《全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，以條文形式強化了研究生導(dǎo)師的三大基本素質(zhì)，明確了立德樹人的七項職責(zé)，對規(guī)范研究生導(dǎo)師職責(zé)既具有宏觀的指導(dǎo)性意義，也能觸發(fā)導(dǎo)師個體產(chǎn)生切身體悟的正向影響作用，可以稱之為守護研究生教育良好生態(tài)的“保鮮劑”。由此可見，此次省級層面發(fā)布全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的這項新規(guī)，既順應(yīng)了進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的時代要求，又是省級教育行政部門切實加強本地區(qū)研究生教育質(zhì)量監(jiān)督力度的應(yīng)然之策。

　　當然，給導(dǎo)師“立規(guī)矩”之舉措，意在不斷加強研究生導(dǎo)師隊伍質(zhì)量建設(shè)。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師應(yīng)做研究生成長成才的學(xué)術(shù)指導(dǎo)者和人生引路人，其品行、境界和眼界直接影響研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。顯然，這與中共中央國務(wù)院全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的主旨不謀而合，與教育部深化研究生教育綜合改革、強化研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、建設(shè)高水平研究生導(dǎo)師隊伍的初衷異曲同工。

　　不過，該項新規(guī)之所以引發(fā)廣大民眾關(guān)注聚焦，在于其內(nèi)容進一步夯實明確了“研究生犯錯，導(dǎo)師也有錯”“研究生學(xué)術(shù)不端，導(dǎo)師要挨罰”“論文抽檢不合格，視情況停招、取消導(dǎo)師資格”等研究生與研究生導(dǎo)師“連帶關(guān)系”的主基調(diào)。在筆者看來，這亦與近期研究生群體中存在的學(xué)術(shù)不端事件屢屢進入公眾視野、學(xué)位論文質(zhì)量問題高頻發(fā)生關(guān)聯(lián)甚密。

　　從直覺感官上評判，新規(guī)似乎對導(dǎo)師責(zé)任有用詞過硬、用語命令、強定規(guī)矩之嫌。但事實上，在研究生質(zhì)量文化生態(tài)系統(tǒng)中，導(dǎo)師是最重要、最具生命力的因子。研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、違反學(xué)術(shù)道德行為等違規(guī)行為，導(dǎo)師的確難辭其咎。研究生論文方向選定、方法選用、研究過程及進展均需與導(dǎo)師審核把關(guān)共商，導(dǎo)師再根據(jù)研究思路、分析框架或成型文稿提出修改意見，循環(huán)往復(fù)這么幾輪下來，導(dǎo)師對所指導(dǎo)的研究生學(xué)位論文質(zhì)量自然能做到心中有數(shù)，終歸導(dǎo)師是研究生人才培養(yǎng)過程中立德樹人的第一責(zé)任人。

　　故而，將研究生的不當行為與導(dǎo)師履行立德樹人職責(zé)關(guān)聯(lián)起來，看似嚴苛，實則是在充分保護導(dǎo)師和研究生雙方的基本權(quán)益。明確立德樹人作為研究生導(dǎo)師的首要職責(zé)，更合乎導(dǎo)師的身份特殊性和職業(yè)倫理。導(dǎo)師的責(zé)任心和事業(yè)心一旦被外在強化與有效激活，將“指導(dǎo)”從單一的“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”走向“立德樹人”的全面性過程，從重視科研的“技術(shù)活”向引路致遠的“藝術(shù)范”完美過渡，勢必會使師生雙方形成強烈的共同體意識，踐行“導(dǎo)師育人與培育導(dǎo)師”雙向培育模式。

　　省級層面的實施意見，還要落實到每一所高校，細化到每一門學(xué)科，具體到每一名導(dǎo)師。一些培養(yǎng)單位結(jié)合自身辦學(xué)實際和學(xué)科特色，制定全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實施細則，明確院系、導(dǎo)師、研究生及管理部門四方各盡其責(zé)，強化導(dǎo)師責(zé)任意識，規(guī)范導(dǎo)師遴選程序、標準以及考核管理制度。唯有如此，方可形成以培養(yǎng)單位質(zhì)量保證為基礎(chǔ)、教育行政部門監(jiān)管為引導(dǎo)的良好生態(tài)。

　　(作者系天津大學(xué)研究生院教師)